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理解
1,能执行二个以上指令,如:把手伸给老师.
对图片有一定的理解能力,能和普通班学生学生一起学习课文,有一定的识字及书写能力.理解会做10以内加减法.
对学习环境经过引导后能记住,能自己回教室,进食堂,去活动场所.
交往
能与人对视,能和家长教师有语言交流.
对熟悉的人能表示亲热.
能参与集体活动,在体育课中在老师引导下能成为老师的小助手.
姓名
陈*
教学
时间
内 容 表 现
2000.9
~2003.6
项目
视听
1,喜欢听音乐.
2,不会模仿发音.
应答
不能主动寻找声源.
被叫名字有较快反应,在提示示范下会用"哎"发音.
表达
只会用"唔,咦"来表达.
情绪激烈时仍旧用哭闹来表达.
理解
1,能听懂简单指令,执行一步指令,有简单的模仿能力,如把勺子放进杯子.
2,不会说字词.
3,能指简单的图,但教学进程慢,识图,识字数量不多.
交往
1,能在引导下与人对视.
2,不经引导不会和人打招呼.
3,能在教师组织下和班级同学一起玩.
姓名
陆*
*
教学
时间
内 容 表 现
2000.9
~2003.6
项目
视听
1,能模仿单字词,如:头.
2,能模仿双字词,如:下雨.
3,特别喜欢听音乐.
应答
能寻找声源.
被叫名字有应答,知道自己的名字,并能回答自己叫什么名字.
能看着对方应答.
表达
能用一二句话语表达自己的基本要求.如:要吃面包,要听音乐.
对认识的实物能表达,如:这是脸盆.
理解
能理解教师的日常用语,不理解复杂的语言.
能执行二个以上动作的指令.
对图片的理解差,认识实物,而不认识图片上一样的物品.
交往
在教师组织下能参加活动.
对周围环境认识差,需在教师带领下.
能在引导下和人打招呼.
姓名
蒋*
*
教学
时间
内 容 表 现
2000.9
~2003.6
项目
视听
1,对周围事物开始感兴趣.
2,不会模仿发音,但有时会模仿一直在听的一段音乐.
应答
能寻找声源.
被叫名字能看对方,有表情反应,在提示示范后会以"哎"表示.
表达
1,会用动作表达自己的要求.
2,从不用词语表达自己的意愿.
理解
能执行两个以上的指令,如关门,开门,会整理教室.
能在教师教学下理解简单图片.
对教师言语能听懂.
对学习环境经过引导后能记住,能自己回教室,进食堂,去活动场所.
交往
能与人对视,和小朋友手拉手.
不与不熟识的人交往,对熟识的人会表示笑意.
3,能参加集体活动,大家一起进行球类活动,桌面活动.
姓名
马*
*
教学
时间
内 容 表 现
2001.9
~2003.6
项目
视听
1,对周围事物非常感兴趣,特别是玩玩具,运动器材.
2,不会模仿发音,只会发"啊啊"声.
应答
能寻找声源.
知道被叫名字,能看着对方,有表情反应.提示示范后会以"哎"表示.
表达
1,用怪叫,动作来表达满意或不满意.
2,不会用词语表达自己的意愿.
理解
能执行两个以上动作指令,如:把**拿来,放到**.
能看懂图片,在教学后能将字卡与图片配对,或图片与字卡配对.认识数字,会做木脑袋数字练习.
对教师言语能听懂.
交往
1,能与人对视,对熟悉的人会表示亲热.
2,行为差,发脾气,有自残行为.
3,对熟悉的人会表示亲热.
4,会和班级学生手拉手一起走
5,能参与集体活动,大家一起玩球(接抛球,拍球,推球).
八,结论与建议
结论:
通过三年的在校学习,五名孤独症儿童和未进校时相比有了较大的进步.在视听,应答方面的能力上有了明显提高,理解指令的速度明显提高,能完成两个连续以上指令的动作.特别是在交往方面,能与熟悉的人亲热玩耍,有了主动与人交往的愿望.有一名孤独症儿童葛**经过个别训练能和普通班学生一起进行学习,孤独症儿童陆**能和教师有简单对答.但另三名孤独症儿童陈*,蒋**,马**因错过了发音矫正的最佳时期,没有发音能力,但会用动作来表示自己的意愿,能理解教师的语言,动作.特别是马**有了识字辩图片的能力,对教师的语言,动作领悟力很强.
建议:
教师要想对孤独症儿童进行训练,必须要让孤独症儿童从内心接纳训练者,信任训练者,这样才会使其配合训练.
要对孤独症儿童现有语言水平有清晰的了解,训练目标起点要底,由易到难,循序渐进.
训练中多结合游戏,让孤独症儿童在愉快的轻松的心态下接受教师有目的性的语言训练.
多对孤独症儿童进行情境训练,创造情境,对激发他们的表达有非常有效的促进作用.
在训练中可运用音乐来陶冶孤独症儿童的性情,间接地为进行语言交往奠定基础,可加大运动量的训练,促进发育器官的成长,促进交往能力的发展.
在训练中群体训练与个别训练应有力地结合在一起,可取得较好效果.
家长的配合和在教师指导下进行训练,在孤独症儿童康复训练中起重要作用,能起到事倍功半的作用.
对孤独症儿童的训练要坚持不懈,始终如一.
参考文献:
李慧聆,周耿《孤独症儿童教育与训练文集》,北京出版社,1997
(英)洛那.温著 《孤独症儿童——家长及专业人员指南》
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