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2.精细动作的训练
过去人常说“心灵手巧”，可见精细能力的高低决定智力的开发。有资料记载，人的大拇指代表着1/4的脑机能，拇指与食指的神经与大脑的语言中枢有着直接联系，可见精细动作对大脑的作用。而自闭儿童，多数在精细动作方面存在着问题。
我训练儿子先从撕纸、涂鸦、点连线、挑豆子等简单动作开始，待他全部掌握自如后，再练习较复杂的涂色、迷宫、剪纸、折纸等，千万不能好高鹜远，简单的基本技能还没掌握就要求较复杂的能力训练。例如：在孩子还不会握笔时，就要求他涂色，这对于孩子来说难度太大了，只会给他挫折感，减少他的自信心。记得任振羽刚到海培训练班时，有一次老师要求给小汽车涂色，他涂的最差，上一条红，下一条绿，毫无轮廓感，可我一点没责备他，反而表扬他说：“看振羽涂的是吉普塞大棚车，真漂亮！”简直就是阿Q的精神胜利法！后来，回家后，我先从握笔、涂鸦等最基本的练起，到现在我儿子不但涂色好，而且写的字也很不错呢！
3.语言与认知
我感觉这两点是同时进行的，在教孩子认知时，有时他心里明白，就是说不出来，所以我们不但要不厌其烦的反复多说，还要鼓励孩子模仿我们的口型说出来。
语言先从简单、具体明了的名词、动词开始教起，如“妈妈”“爸爸”“吃”“喝”等。千万不要急于求成。我见过一位家长，教一点语言能力都没有的孩子说“我要吃饼干！”这对于孩子来说难度太大了，能让他理解，并说出“饼干”就可以了，不要对孩子的要求太高。
但是在孩子的词汇量掌握到一定程度后，也要及时加强句子的练习。记得我当时就是因为这个尺度没掌握好，造成任振宇曾一度出现语法混乱的现象。因为在人的头脑中，最要表达的就是需求，即句子中的宾语，所以出现了主谓宾倒置的现象。例如在他想吃饼干时说：“饼干”“吃”“我”。因为要“饼干”是他的目的，而“吃”是他想做的，“我”是指他自己。当时，很长一段时间所说的话都是主谓宾颠倒，所以待孩子的词汇量掌握到一定程度时，一定要加强句子的练习。
关于句子的练习，在最初时，因为孩子的理解能力差，常常出现鹦鹉学舌、死记硬背的现象，例如在教孩子说“你几岁了，你叫什么，你属什么……”时，每当别人问“他叫什么”时，他会自问自答，把整套话都背下来。后来，我发现随着孩子理解能力及实践次数的增加，他可以逐渐把这些话变成自己的语言，所以我认为在孩子不太理解时，教孩子死背句子，也是训练语言的一种方式，待到他理解后，这些句式他就能融会贯通，变成自己的语言。
有了一定的语言后，为了提高孩子的语言理解能力和运用能力，我非常欣赏一位老师所用的讲故事法，从简单的图画故事开始，让孩子看着图给他多讲几遍，等孩子对故事情节理解后，再一字一句地带着孩子讲，这样不但大大提高了孩子的语言能力和运用能力，还增加了孩子的认知能力。
对于认知上一些孩子理解不了的问题，我多采取把它分解为最直观、最简单明了的形式教孩子。有一次看电视，屏幕上出现了人乘坐热气球飘过三峡的记实报道，当时，孩子不明白为什么热气球下面要点火，我就找来一个塑料袋，把他带到煤气灶旁，点着煤气灶，把塑料袋撑开，用煤气燃烧的热气，吹跑塑料袋，告诉他热气球是靠点着火的热气吹上天的，孩子当时就明白了。在后来一次“开心辞典”节目中有过一道类似的题，任振羽脱口而出，选对了正确的答案，把他爸爸惊得目瞪口呆。此外，对于反复讲了多次孩子还不理解的问题时，我们决不能灰心放弃，我们要持之以恒，也许讲了999次没明白，第1000次就会突然开窍。记得任振羽在学习5以内加减法时，对于3+2=5与2+3=5怎么也不明白，我天天不厌其烦的举例讲解，直到第八天，他的头脑突然开窍了，随后，触类旁通，很快就学会了10以内的加减法，目前已经能算100以内的加法、30以内的乘除法了，一位新疆的家长也遇到过同样的问题，我也是让她同样过关的。
这是我三年多来训练孩子的观点和体会，希望大家多多指教，并通过交流，使孩子们的康复水平得以提高。
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