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三、对自闭症儿童进行行为训练的初步尝试
自闭症儿童由于在交往、情感、认知、行为、言语、自理能力等方面都存在着缺陷，针对自闭症儿童个体缺陷的不同，我对自闭症儿童的行为训练进行了初步的尝试。
1.交往、情感的训练
儿童从出生到长大成人都要经历由生物人向社会人转化的过程，自闭症儿童在这一点上显然存在着明显的滞后。他们不会像正常孩子那样与父母撒娇，和父母的关系非常冷漠，玩的时候不要父母陪伴，即使父母要求陪伴他们也毫无反应。他们嫌弃兄弟姐妹，不愿意搭理兄弟姐妹。不但如此，他们也不要伙伴，常常离开群体独自玩耍。因此，训练者要尽力帮助他们改变这种状态。
首先，训练者要取得自闭症儿童的信任。有相当一部分自闭症孩子害怕看见陌生人，当陌生人来到他们面前，试图与他们进行交流时，他们会感到惶恐不安。我班有一个自闭症孩子，在我刚接班的第一天时，由于换了个班主任，他大哭不止，直到父亲出现在他面前时他才安静下来。可见，自闭症儿童虽然情感冷漠，但有其及其敏感的一面。所以，要训练好自闭症儿童，教师首先要取得他们的信任，使自闭症儿童对训练者产生依赖。例如：在注意力训练时，教师要尽量与自闭症儿童相对而坐，用一些他比较感兴趣的教材，要求他注意并正视说话人的脸，当他们不能做到时，可以用双手轻轻扶住他的脸，主动注视其目光，并逐渐延长时间，反复多次，并及时予以强化。在这种一对一的训练中，要使自闭症儿童感受到老师的存在，并知道老师的存在没有对他造成任何伤害，老师是值得他信任的。
其次，训练者要让自闭症儿童与同伴一起玩耍。由于自闭症儿童不理睬同伴，所以同伴也不喜欢和他们一起玩。这样就更让自闭症儿童孤立在集体之外，他们越来越得不到与同伴的接触，以至更孤僻。作为教师应教育班级学生，告诉他们×××很可怜，也很孤独，老师希望同学们能主动去邀请他一起玩。比如在开火车的游戏里，没有同伴之间的竞争，只需要相互配合，这时教师就可以引导其他学生邀请自闭症儿童一起参与游戏，并帮助其做好这个游戏。但要注意的是在有竞争的游戏里，还是尽量不要让自闭症儿童参加，因为他们不懂得什么是竞争，即使得了第一也无所谓，而这样却会引起其他学生对他们的不满，从而造成与同伴的不友好。
2.认知的训练
人总是通过各种感觉器官来感知周围世界、接受各种信息的，但是自闭症儿童在认知方面却存在很多问题。他们常常视而不见，听而不闻，而有时却又对某些刺激表现出超出常人的敏感。除此之外，他们对抽象概念的认识也很有限，这些影响了自闭症儿童对周围世界的认识和社会适应能力。为此，我们专门开设了感知课，对自闭症儿童进行认知训练。
（1）感知觉训练，包括听觉训练、视觉训练、触觉训练及嗅觉训练等。现以对小肖的听觉训练为例。
小肖是一个典型的自闭症儿童，他对声音表现出特有的敏感，当他听到刺耳的声音就会吓得大哭。但是他喜欢拿着一张纸在耳边抖动，听纸的抖动发出脆脆的声音；他喜欢听柔和的音乐，只需听一遍就能毫不走调地把歌的旋律哼出来。老师和他讲话的时候，不能贴近他的耳朵大声讲，否则他会害怕。针对这一特点，我就抓住其特长，对他进行认知训练时先从听觉训练开始，教他识别各种声音，比如：先听一听大公鸡的声音、知了的声音，再倾听大自然的声音，如下雨、刮风的声音，渐渐地，在听觉上，他毫不比普通孩子差。听觉训练以后，视觉、嗅觉训练也采用了类似的方法。
（2）数概念的训练
在我校自闭症儿童中，对数概念的理解呈两极分化。认知能力强的儿童无需老师教，只要做一遍示范，他就能依次推断出来。比如有一个自闭症儿童，在认识长短时，老师拿出两支长短不一的笔解说这支笔是长的，那支笔是短的以后，他就能够说出两条直线，哪条长，哪条短。不但如此，他还能够根据7×2=14，7×5=35，推算出7×8=56。但是认知能力差的自闭症儿童，他们认知事物非常刻板，要么总是左边的长，要么总是右边的长。在对他们进行数概念的训练时，首先要了解他们原有的认知能力，对于认知能力好的就抓住其特点，进行有效的发展与训练，对于认知能力差的就可采取条件反射法，先教他们学会唱数，即机械地背数，再学习数和物的对应。从数字1开始，1个苹果与数字1对应起来，并及时给予强化，使他们能看到事物对应出数字。
3.行为矫正
对自闭症儿童的行为矫正可以运用多种方法。
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