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（1）利用负强化进行训练
我班学生小艾，17个月时开始发病，表现为严重的情感障碍和行为问题。刚进校时，他大喊大叫，对别人的叫唤没有反应，不主动搭理人，不能配合老师上课，满教室地跑，想干什么就干什么。老师批评和教育也没用。有时大小便拉在身上（他自己有大小便自理能力），有时躺倒在地，拉也拉不起来。上课时，小艾像完全失了控一样，到处乱撞，乱喊乱叫。他能目中无人地跑到风琴旁弹琴，要不就去饮水机旁拍打净水桶，或者满教室地奔跑，叫喊。每当他这样的时候，我就让他站着上课（小艾较胖，也较懒，一看到座位就要坐），待他有好的行为出现时，立即撤消厌恶刺激，给予正面强化。
（2）利用惩罚进行训练
小艾还有一个特点就是特别爱吃饭。比如：每天早上做早操排队的时候，他一般都不太自觉，动作慢而且被动，但是上午第三节课后吃午饭时的排队，他非常主动，而且洗手、洗调羹等一系列的动作也非常迅速，拿到饭后他也能吃得又快又好。利用小艾这一特点，当他不乖时，我就在当天吃午饭前进行训练，暂且不让他吃饭，待他表现好了以后再让他吃饭。并告诉他，因为你现在比刚才乖，所以才可以吃饭，通常这个时候训练小艾的效果都极佳。
4.自闭症儿童的言语训练
言语是人类思维的工具。自闭症儿童大多数都存在着或轻或重的言语障碍，他们语言单调，或无语言，或模仿他人言语，或不会人称的转换，还有少数儿童说一些自己的语言，即谁也听不懂的语言。这就影响了他们与外界的交流，使得他们难于和周围的世界接触。有人说，他们就象仙女的孩子，讲着不属于人类的话。自闭症儿童的言语障碍是非常突出的，只有对他们进行言语的训练，才能试着打开他们与外界接触的大门。
（1）呼吸训练
这种训练一般用于学前班内从未开过口的自闭症儿童。在训练之前，他们往往连妈妈都没有叫过。训练时，可教他们吹泡泡、吹蜡烛、吹哨子、吹小风车等等，这些训练产生的效应都能感觉得到。这样，训练就变成了一个有趣的游戏，使他们产生了兴趣。
（2）口型和发音的训练
这种训练一般用于课上，通过班主任和任课老师进行训练。主要方法是在课上多给他们说话和发言的机会，如果他们答不出问题的话，老师就用口型进行提示。其实，这些孩子有时缺少的就是自信，老师只要做一做口型，他们就能回答。如果他们自己能答得出问题，只是咬字存在问题的话，老师就出声指导，反复训练，直到他们能大声发音矫正过来为止。
（3）人称的训练
自闭症儿童当中有相当一部分孩子不懂得人称的转换。对他们进行人称的训练是一个长期坚持和努力的过程。例如：
我班的小肖不懂得人称转换，回答问题往往表现为条件反射式的。我问他：“你是男孩吗？”他也会说 ：“你是男孩吗？”又如回答选择式的问题时，他只会选择后者。我问他：“你是男孩还是女孩？”他答：“你是女孩。”我再问：“你是女孩还是男孩？”他答：“你是男孩。”我第一步就先从纠正人称开始入手。我让他看我的口型回答问题“你是男孩吗”，回答：“我是男孩。”反复讲，让他不断重复。再扩大范围问：“你是学生吗？”回答：“我是学生”。当他回答对时，我就给他吃一粒膨化食品（小肖最喜欢吃膨化食品），当回答错了时，就惩罚他一下。接着，再用此种方法训练他们回答选择式的问题。在训练人称的时候，通常让自闭症儿童边指边说。
5.生活自理能力的训练，如大小便的训练
小肖以前大便都是老师帮他擦屁股的。我也曾试着把卫生纸给他，可是没等他大完便，卫生纸早已经被扔进水槽里，他不擦屁股就把裤子拉上了。于是，我想了一个办法，让小肖大便完后在厕所叫我把卫生纸拿给他。这样，不仅锻炼了他的自理能力，同时还给了他一个主动与我说话的机会。由于经过以前的训练，我已经建立起了和小肖的友好关系，因此小肖还是比较听我话的。让他大便完后叫我，他就直接叫我了，但他却是拉好了裤子跑到教室里来对我说：“草纸！草纸！”我再嘱咐他一定要蹲着喊我。前几次，我在厕所门口进行提醒：“好了吗，好了就请喊老师。”经过几次训练，再逐步过渡到不提醒。
随着特殊教育的深入开展，自闭症儿童的训练也成了辅读学校一项重要的任务。但是，在整个训练过程中，我们也发现并遇到了一些问题：1.自闭症儿童的训练究竟是以训练学习为主还是以训练人际交往为主。2.自闭症儿童的训练是否以后全部转向个别辅导。（个别辅导做到一人一教案效果相对较好，但是个别辅导又会使他们离开集体。）3.自闭症儿童有没有统一的训练纲要等等。我们希望通过对“自闭症”儿童的进一步了解，寻找到更适合他们发展的训练方法。
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