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学生曾××，男，重度孤独症，现年九岁。该生2001年5月份进校，入学前该生的情况如下：孤独症伴多动，不能在上课时稳坐1分钟，不能集中注意听讲，不会开口说话，只会讲一些平常人不能听懂的话。有严重的怪异重复动作（颤动手指），不和任何人交往，该生也长期和爸爸妈妈分开，对父母亲无感情。他是我第一个接触的典型孤独症儿童，我在接手该生前两个月里，该生有了让人听懂的语言，但只是偶尔发出一、两个词，对别人的话仍然是不理会的；过了三个月，该生能够说出常见的水果名称，并在老师的引导下称呼人，说更多的词语，现在能在引导下说5—7字左右的句子，清晰度在85%以上。同时，该生的怪异动作有明显的减少，自控能力较好。
对于这样的孤独症儿童，该如何进行教育，帮助他纠正行为，引导其开口说话，挖掘内部潜能呢？我决定以此作为突破口，探索此类学生的教育规律及实施方法。根据该生的身心特点，我有针对性地采取了一些对策。从以下几个重点进行训练。
1、行为的矫治
（1）负强化法 负强化是指儿童一旦出现一种良好行为时，立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或情景，并使之日后早同样情景下，提高该替代性良好行为的出现率。
（2）消退法 消退法是指撤除综上所总是继某项不良行为之后出现的强化措施，从而减少该中行为的发生。这是一种简单易行、效果显著的行为纠正方法，运用时应注意：在消退不良行为的同时，对良好行为及时强化，会有更好的消退效果。
（3）示范法 示范法是用于增加儿童从未做过的行为，也就是建立个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。
2、注意力的训练
（1）训练前测量其注意的特点，作出训练的目标。
（2）训练过程中采用正强化法，例如一样事物对能引起他的兴趣的，利用他来引起孤独症儿童的注意力。
（3）训练的内容：眼手的协调、视觉追踪、区分、比较等，同时也进行运动、感知、认知的训练。
（4）做到及时反馈及时强化。
（5）做到集中训练和平时强化相结合。
3、增进社会交能力的发展
孤独症儿童社会交往方面存在很大的障碍，他们常常视而不见、叫之不理，回避他人的目光，不参与各种社交活动，无法与他人建立关系等。我们通常采用以下几种方法：
（1）教会其注视他人的脸。试着用手指轻轻扶住他的头，追随他的目光，吸引他的注意。或用游戏的方式，做鬼脸、转眼睛等，这种滑稽的视觉效果会使孩子觉得有趣，从而达到吸引孩子注意的目的。
（2）教患儿学会姿势性的语言
（3）表情动作的学习
（4）注意语言交往能力的训练
（5）利用游戏进行交往
4、增进言语的发展
（1）动作的训练 即选择适当的运动项目，使孩子活动起来，在活动中边说边做渗透语言训练。
（2）生活训练法 即把语言训练融入生活的各个环节。生活中带其做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的的让其说出身边的人和事，先简单后复杂，使其语言循序渐进的发展。
（3）创设语言环境 用看电视、听音乐、讲简单故事等，让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解
（4、游戏的方法。游戏的孩子的好伙伴，对于孤独症儿童也不例外，游戏中融入一定的语言训练。如玩动物时模仿动物的叫声等。
（5）记忆模仿法。常用于训练简单认知和一些规范性的语言。如问“你叫什么名字？”由一个人带着说“我叫”。反复几遍，他便记住了回答这个问题的句式。
（6）活动训练法。带其到公园、野外等公共场所去，大量的感知事物，可以为他提供模仿的机会，丰富孩子的词汇和生活经验，也会增强孩子对语言的理解。
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