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TEACCH是一种专为自闭症人士设计的教学策略，它的理念是自闭症人士有其独特文化，教师先要了解他们的文化，再跟据他们的文化设计学习环境和学习模式。TEACCH其中一个特点是「结构化教学模式」，学生的学习环境和模式都有固定的结构和规律。
现时，香港大部份智障儿童学校都有使用TEACCH训练自闭症学童，以下是匡智元朗晨曦学校推行TEACCH的经验分享。
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(1) TEACCH 的背景：
TEACCH为Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children 之简称，意为自闭症及有沟通障碍儿童之治疗及教育。
TEACCH乃据自闭症人士个人之技能、兴趣、需要发展出来之训练计划，源于七十年代初美国，创始人为艾力索巴拉(Eric Schopler)。
TEACCH之研究及训练基地设于美国北卡罗来纳州北卡罗来纳大学(The University of North Carolina)教堂山(Chapel Hill) 主管为加利麦士保博士(Dr. Gary B. Mesibou)现时TEACCH之训练计划己成为北卡罗来纳州训练自闭症儿童之主要方法，并致力于向美国各地及世界各地推广。
(2) TEACCH的理论根据
TEACCH认为自闭症人士有其独特的「文化」，教导自闭症人士必须先了解其「文化」，了解他们的长处及障碍（当然自闭症人士并非全部都具备所有「文化」特质），教师的角色为「跨文化」的诠译者。
(3) 自闭症文化
- 缺乏了解事情的意义
- 过度专注事物的细节
- 注意力涣散
- 利用视觉感官多于其它感官
- 缺乏理解文字背后的意义
- 缺乏连系意念与融合意念的能力
- 缺乏组织与顺序的能力
- 缺乏类化的能力
- 生理上之行为模式：
a. 极度冲动
b. 过份焦虑
c. 感官异常
(4) 教育理念
TEACCH认为自闭症人士既有其「文化」特质，这些固有的特质乃不易改变，教师必先设计切合其「文化」之学习环境及学习模式，才容易帮助他们了解环境、提高学习动机、掌握技能、融入社会。
他们认为替自闭症人士设计训练计划，建基于他们的能力与兴趣，因此 TEACCH强调个别评估，了解个别自闭症儿童之「文化」特质，根据其所需设计可行之训练计划。
个别评估：
A. 心理教育量表修订版 PEP-R
(PSYCHOEDUCATIONAL PROFILE - REVISED)
此量表乃为自闭症弱智孩童（根据正常之0-6岁儿童能力）而设计。主要测量儿童之基本认知之理解与表达、大小肌肉、知觉、手眼协调、模仿、行为等能力。
B. 青少年及成人之心理教育分析量表 AAPEP
( ADOLESCENT AND ADULT PSYCHOEDUCATIONAL PROFILE )
此量表乃为青少年及成人自闭症弱智人士而设计。主要测量其工作技能、独立技能、消闲技能、工作表现、沟通能力、人际关系等能力。
结构化教学模式(Structure Teaching)被认为是最适合「自闭症文化」。
 左图面册为协康会跟据PER-R出版的中文版量表，底册为匡智元朗晨曦学校老师跟据AAPEP翻译的中文版初
(5) TEACCH的结构化教学模式(STRUCTURED TEACHING)
1. 结构化的教学环境：
目的： 由于教室划分成固定区域，能帮助自闭症儿童掌握其学习环境，减低其过份焦虑而产生行为问题的机会。
结构化的教学环境能增强学生的专注力，容易培养其学习动机。
结构化设计的课室平面图
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