|
音乐可以陶冶性情外，更是一种良好的学习媒介。借着演奏音乐，儿童的专注力得以提升，情绪亦有所改善；当大伙儿一起演奏时，更可以学习与人协作及沟通！
匡智翠林晨光学校对训练智障儿童的音乐才华有丰富的经验，这次专题《乐在鼓乐中》主要是研究节奏乐演奏对改善自闭症儿童学习能力的成效。来一起看看匡智翠林晨岗学校的经验！
..............................................................
(1) 引言
本校的自闭症资源组教学一向为自闭症学童提供多类小组教学，透过活动改善他们行为适应的问题，并建立所需的学习及生活技能。而以往的组别多属于工作或体育性质，并未设有音乐类型的小组。
本人参与乐团活动十多年，对教授节奏乐有一定经验，自从加入本校服务，开始投入资源教学中，在课程主任的引导下成立节奏乐小组，尝试以音乐作为自闭症学生训练的途径。
(2)计划理念
自闭症学生由于发展的障碍，普遍出现兴趣偏狭、自我中心的倾向；他们对外界事物不感与趣，且缺乏体会他人想法和感受的能力。而音乐因着其独特的本质，可以有助扩阔自闭症学生对事物的理解和认知。正如 Kiester(1986) 指出音乐的认知方式独特，透过旋律节奏，大脑同时间接收多种讯息，感受不同的元素，例如：重量、音色、变化、气氛、力量、情绪、旋律及协和等，为学生带来不同的感受，发展他们「感受」的智能 (feelingful intelligence) 。
此外，音乐活动对自闭症学生的群处发展亦有正面作用。由于自闭症学生多对音乐有强烈的反应和与趣，利用音乐可以协助他们集中注意力、培养想象力、加强参与和融入社会，亦可增加语言互动的机会，以及发展其它休闲技能和兴趣。 ( 教育署,2002)
(3)目的
节奏乐小组的目的是透过节奏乐及鼓乐训练，让每一位自闭症学童掌握利用节奏乐器来敲打不同节奏的技巧；亦借着个别及小组教学，提供一个音乐环境，让学生学习专注，促进与人协作的经验和能力。
(4) 计划内容
4.1对象
训练的对象为本校小一至中四的自闭症学生，从中挑选八位以轮换的形式，作为期五周，每周一次七十分钟的小组训练。
4.2推行方法
由于大部份自闭症学童的视觉沟通能力较，因此本计划采用视觉策略，利用以图象表达的「方格谱」辅助学生理解学习的内容，提高训练的果效。而整个训练会以敲打节奏明快的爵士鼓为主线，并配合其它 敲击乐器，逐步引导学生掌握合奏的方法。
|
阶段 |
内容 |
|
(一)基本操作 |
|
- |
认识套鼓的各个部份，包括 Bass Drum, Hi-Hats, Snare Drum, Toms 及 Crash 等。 |
|
|
|
|
- |
分拆每部份，着学生熟习敲打每部份的技巧及方法，并辨别乐器音色。 |
|
|
(二)独奏训练 |
|
- |
老师利用「方格乐谱」 ( 图一 )显示节奏，并利用套鼓打出每部份的节奏。 |
|
|
|
|
- |
学生透过观察乐谱进行独奏练习，目的是熟习敲打每部份的技巧，亦能练习不同的节奏模式。 |
|
|
(三)合奏训练 |
|
- |
老师展示出数件节奏乐器，包括大鼓、小鼓、及非洲鼓等乐器，然后出示「方格总乐谱」 (图二)，显示不同乐器相关的节奏模式。 |
|
|
|
|
- |
学生透过观察乐谱练习演奏自己负责的乐器。 |
|
|
|
|
- |
学生进行二部、三部或全体合奏。 |
|
|
(四)应变训练 |
|
- |
学生轮流演奏各种乐器，从不同的角色中体会整套节奏。同时代入其它同学的位置，判断对方所奏的是否正确。 |
|
|
(五)创作训练 |
|
- |
学生在「方格总谱」上作出一小节的改变，尝试创作新的节奏模式。 |
|
|
(六)评估 |
|
|
|
( 图一 ) 「方格乐谱」 |
|
|
|
|
拍子 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
●● |
● |
●● |
● |
|
● |
● |
|
|
|
● |
● |
● |
● |
● |
● |
● |
|
|
|
|
● |
|
● |
|
|
● |
|
|
|
● |
|
● |
|
● |
● |
● |
|
|
|
● |
|
|
|
|
|
● |
|
|
| 4.3评估
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
