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4.3.1打奏技巧
透过课堂的学习纪录，可评估学生掌握敲打乐器及节奏的技巧。教师会透过观察来评估学习效能，并以个别学生所奏出节奏的复杂性、熟练性及稳定性作评分标准。
4.3.2专注力及协作能力
至于专注力及协作能力方面，则透过观察学生能否准确地依照乐谱进行练习及演奏作评估。过程中，学生需表现用心聆听指示和观察示范，并愿意与组员合作进行合奏。
(5) 果效
5.1 打奏技巧
经过数星期的训练，大部份的自闭症学童已能理解「方格乐谱」之提示，敲打简单节奏。但对于变化大的节奏，要求较复杂的动作协调，便显得困难。其后，教师尝试以个别重复、小组重复及段落方式重复等策略，增加学生聆听、观察和练习机会，他们亦能渐渐进步。
为了切合自闭症学童的学习特性，采用视觉策略是一个恰当的选择。大部份的学生都能透过方格乐谱中的乐器图象及代表节拍的圆点，来掌握敲打节奏乐的基本技术。「方格乐谱」以方阵式 (Graphic) 排列，学生可观察横排的提示来完成个人的打奏部份，纵列部份则显示同时间的不同敲击，渗入了合奏的元素。整体上，学生对拍子的掌握亦算稳定，有部份同学更能配合光盘上的音乐伴奏，但控制声量方面则待改善。
5.2 专注及协作能力的训谏
学生大都能依照老师指示有秩序地进行活动，并能在独奏期间保持专注、投入，直至音乐完结。而于合奏时，学生亦能在一定程度上按照「方格总谱」的提示，转换演奏角色。透过阅读「方格总谱」，他们能代入不同的演奏角色进行合奏，并在引导下分辨及判断其它成员的表现；部份能力较高的同学更能组成表演队，在校内节日活动中作小组独立表演和配合乐团合奏。
(6) 总结
借着节奏乐的学习，自闭症学童从中获得团体活动的体验，从与老师和同学的互动沟通中，学会与人合作、理解别人的需要，对指示作出正确的响应，这对自闭学童来说，是十分重要。同时，学习节奏乐亦能扩及丰富他们的生活，学生站在台上合奏，可领略到难得的满足感和自信。正如 Cohen (1987) 提到学校的音乐活动能建立学生的自信心、自专心及兴趣，这也是我们的期望。
这次节奏乐小组的尝试，让我了解到视觉策略对自闭症学童的学习有一定效益，然而目前的学习仍只局限于技术方面，盼望日后不断培养学生的音乐美感，使他们可以透过音乐来表达出个人的感受，发挥创意。
参考文献
Kiester, G. (1986). Teaching Music: for ‘feelingful’ Intelligence. The Minneapolis Star and Tribune, November 10, P.11A.
Cohen, T (1987). Music: Helps Children Develop Memories and Perceive Patterns The Minneapolis Star and Tribune, December 30, PP. 1C, 12C.
教育署 (2002) 。〈特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引〉。香港教育署学校行政及支持科
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