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自闭症学童有独特的思考模式，这些思考模式经常为老师带来极大的烦恼，例如容易分心、固执等。
但是，这些特点亦可以是他们学习的强项，一些自闭症人士的教学策略，亦是跟据他们的思考模式发展出来，例如视觉策略、社交故事和结构化教学等。我们先来了解自闭症学童的思考模式。
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1. 难以理解事物意义
自闭症人士在思考上最根本的问题，是欠缺对事物归纳意义的能力。他们可以在生活上作出各样事情，学习各种技巧，学习使用语言，但却未能了解事物的内涵和意义。他们未能明白事件之间的关系，他们的世界只是一连串没有关连的经验，事件背后的主题、概念、原因和原则，对他们来说是不清晰的。这个严重的障碍可能与其它认知上的缺损有关。
2. 过份专注细微事物
自闭症学童擅长观察琐碎事物，他们能察觉到环境中曾移动过的对象，例如留意到及拾起细小的纸屑、撕下剥落的油漆和点算天花板瓷砖等。有些学童会专注于感官上细微事物，例如风扇和机器的声音。智力较高的自闭症人士会专注于认知上的琐碎事，例如电台号码、国家首都名称、区域电话号码代号和巴士路线等，他们对评估事情的重要性会有困难。
3. 容易分散注意力
自闭症人士经常因专注于感官上琐碎的事情，而忽略了老师的讲课，他们很容易把专注力从一个感官感觉转移到另一感官感觉。
能力较低的自闭症儿童时常把专注力集中在视觉方面，例如当老师放下一枝铅笔在桌子上，他们便会专注于这支铅笔，而不再听老师说话。听觉上的刺激也导致他们分心，自闭症学童会专注于相隔五个房间以外的声音 ( 老师是听不到的 ) ，而停止了学习。也有一些自闭症童会因内在产生的刺激而分心，例如：渴望得到的贴纸、杯或其它对象等；又会因记起一些学习过的韵律、数式和文章等而分心。另一些自闭症学童则以「关闭自己」来处理环绕他们的刺激，而专注于少数事物上。
4. 难以进行抽象思考
无论认知能力如何，撇除了认知层面上的困难，自闭症人士对理解抽象或象征性的语言，比理解一些具体的事件和描述更困难。对自闭症人士来说，文字只代表一件单一事情，没有其它额外的含意或联想的。
例如一位十五岁拥有一般智商的自闭症人士，当被问及「早起的雀捉到虫」 (the early bird catches the worm) 的意义时，他回答说：「如果雀仔早些起来，他便能看见一条虫和捉了它，并且吃了它，跟着可再捉另一条。」他不明白这谚语的涵意─「早起的人会更成功」。
5. 难以整合不同概念
自闭症人士擅于理解单一的事情或概念，但难以把和概念有关的数据融会及整合在一起，尤其一些看似互相矛盾，但实际上是相关的概念。
有一位自闭症青年每年秋天或初春都会到「山茱萸营」宿营，营舍在四月都会开满山茱萸花。青年每次到访营舍，都不是开花的季节。他告诉朋友很希望看到山茱萸花。有一次，青年于四月到「山茱萸营」，营地舍监知道他希望看到山茱萸花，便摘了一些花，放在他的碟上，好让他在早餐时看到。这青年看见这些花，却教训了舍监一顿，说舍监应该保护大自然 ( 因他是环保会社之会员 ) ，不应采摘花朵。该舍监解释是为了表达对他的关怀，该青年仍坚持，如果她是一位好人，就不应破坏环境，他教训她也是为她好。
这位自闭症青年不明白保护环境的是一位好人，但有时候摘花也是一位好人，这两个看似矛盾的概念是可以兼容的。
6. 难以组织排列数据
自闭症人士难以整合数据，正是组织和排列数据时面对的问题。
「组织」是要求把多项相关的物料加以整合，达到预定的目的。例如当一个人计划去旅行，他须估计旅程上所需物品，并在出发前将所需对象放入行李箱内。但组织技巧对自闭症人士来说是相当困难，他们必须同时专注于目前的工作和预期应有的效果。这双重要求对于专注具体细节的自闭症人士来说是难以做得好的。
「列序」对自闭症人士来说亦是困难，因它要求同样的技巧。有时候，他们的一连串行为是缺乏逻辑性的及建设性的，例如，有些自闭症人士早上起来，先会梳头，然后才洗澡和洗头；有时候，他们更会先穿鞋后穿袜。从上述例子，我们可以看到，他们虽然掌握了个别步骤，却不明白个别步骤间的关系。
7. 难以类化所学知识
自闭症人士难以把某情景中学习到的技巧类化至不同的情景上。
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