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特殊生上资源班活 动 记 录 (1)
活 动 记 录 （第一周）
个 案 姓 名：吴小毅活动参与者：吴小毅、游小铨、陈怡君、吴老师、欧老师
地 点：一年级教室（因个案对陌生环境不安不愿至资源班，所以先按排较熟悉的环境再做引导）。
教 材 来 源：Crary E.（2005）.我好生气（I'm mad）.心理出版社，7-11页
教 学 目 标：
1、能认识情绪的多样性。
2、能表达自己的情绪。
3、能参与活动。
过 程 纪 录：这次参与活动的有小毅、小铨、怡君，
在活动过程中因为有同侪的参与让活动的进行更为顺利。
一开始进行活动时，老师邀请小毅一起到资源班拿硬盘，目的在于试试看小毅能不能做到。
变通性不足是Asperger的特性之一，小毅对于具有变化的社会情境不容易有正确或适当的反应，
当时并无法顺利响应老师的请求。
于是老师立刻改请了游小铨一起去拿回硬盘，
这样的社会性示范对小毅来说是正面而有效的教材，
经由同侪的示范小毅可以学到有用且多样的响应方式。
从这次的活动中我们发现小毅能从同侪的示范中自然地习得与老师互动的方式，
这样的方式比用教条式劝诫更能直接收效。
这次的活动一开始先问大家所知道的情绪种类有几种，
再试着画下各种情绪，藉由这样的方式让学生发觉情绪的多样性，
最后再藉由讨论学生创作的各种情绪图画，
延伸到学生的情绪、学生如何处理日常生活中自己负面情绪事件的议题。
附录：在社会性互动、沟通领域上有困难，并缺乏思考上的弹性是Asperger儿童的三大核心障碍之一，
杨坤堂提到利用像「朋友圈」（或类似的作法）当作讨论的场合，同侪们可以在此告诉他的话影响他们。
（Asperger儿童）需要有机会观察同侪的互动，然后帮助他练习同侪所用的策略（2002：21）。
游小铨、陈怡君现就读三年级，是小毅的好朋友，
再加上这次进行的活动多为社会技巧与自我情绪认识及管理，以小团体模式较为合适。
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