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一、自闭儿的语言变异
自闭症儿童的语言发展相当复杂，彼此之差异性极大。有些自闭儿如同其它正常儿童一样，不需特别的语言训练计划，便自然学会口语语言；但是有些自闭儿虽然费尽心力去训练，仍然是瘖哑的孩子。事实上，如果了解自闭儿之间认知能力差异性，这种语言差异便不足为奇。学会说话需具备理解语言的能力(此与智商有关)，同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力。
一般正常儿童在学会说话之前，已经具备良好的理解能力及非语言的模仿行为。这些理解力及模仿能力是发展语言表达的基础。学龄前的自闭儿对事物及语言的理解，都比正常儿童慢了许多，他们对父母所说的话及所表现的行为大都无法理解。
语言的发展分为接受性语言与表达性语言两种，自闭儿在这两方面都呈现「质」的变异，与「量」的发展迟缓的现象。一般而言，接受性语言的发展是在表达性语言之前。许多自闭儿的表达性语言的缺陷是因为接受性语言缺陷造成。
(一)在接受性语言方面：
自闭儿接受性语言的缺陷主要是语意的理解困难。语意理解牵涉到主体语言及副语言的理解两部分。主体语言是指口语语言本身，包括语汇与语句。副语言是指紧密接连在主体语言四周的环境，它包括副语意的特征(paralinguistic feature)超语意特征(extra-linguistic feature)。
1、主体语言的理解：
语言本身是由一群符号系统组合而成。每一个符号都是事或物的表征称之为语汇。语汇所表征的事物称之为表征物。主体语言的理解全赖知晓语言符号与表征物之间的关连。语言的的第一个学习历程乃是配对学习，也就是语汇和表征物之间的连结。因为语汇本身是抽象的，若语汇的表征物是具体物或动作，如鸡、鸭、狗、铅笔、书本、面包、跑、跳、切、剪等，则抽象的语汇因为与具体物结合而「具像化」，该语汇便容易了解；反之，语汇的表征物是抽象的，如光明、聪明、总共、愉快等，语汇本身又是抽象的，两个抽象的东西连结，难以具像化，故抽象的语汇不容易理解。语句则是一组语汇循一定的文法规结合而成。它是由抽象的语汇和具体的语汇结合而成，并且表征一个全新的概念(更是抽象的意涵，无法具像化)，所以自闭儿对语句的理解，自是更加困难。自闭儿的接受性语言缺陷，大都因为抽象的语汇或语句的理解困难所致上。
自闭儿除上述困难外，他们更是无法理解主体语言除了表面的(literal)意义外，还含有隐喻者，例如「看你有什么三头六臂！」这句话中「三头六臂」的表征物是三个头六个臂，可是他却隐含「多大本事、通天本领」的意义。又如「你好菜！」这句话表面的意义是「你的菜很好吃！」其隐喻却是「你很差劲！」。「七上八下」其隐喻是「坐立难安」。「三心两意」的隐喻是「很难下决心」。自闭儿对这类语言大都从表面的意义去理解。
2、副语言理解的困难：
语言的意义存在于其环境，这环境包括副语意的特征、超语意特征及对话者当时所处的周遭环境。自闭儿将环境并入主体语言以解读讯息的能力有困难，特别是对副语意的特征、超语意特征的理解十分困难(Koegel, & Koegel, 1996)。
(1)副语意的特征：
所谓副语意就是指说话时的抑、扬、顿、挫音调的高低；音量的大小；说话的疾徐。自闭儿与人沟通时，几乎是忽略这些东西。因此说话时常常是以单音调〈monotone〉出现，有人称之为电报语言。
他们也不知道这些副语意的特征，会改变主体语言的意义。例如：一个女孩对男生生气地说：「你给我滚开！」，和撒娇地说：「你给我滚开！」其间的差异，简直是南辕北辙。自闭儿不会了解其差异。因此，常常是就语言本身〈literal〉反应。如老师生气地对自闭儿说：「你给我坐下看看」。此时自闭儿的反应是：坐下。因为他不了解老师生气的口吻，改变了主体语言的意义。
(2)超语意特征：
超语意是指说话者的面部表情、姿势、身体的动作及手部动作的大小等〈此即一般所说的肢体语言〉。
肢体语言本身便具有沟通的功能，此外，他还可以加强或改变主体语言的意义。自闭儿既不了解肢体与本身的意义，也不会运用肢体语言于人际沟通。自闭儿在说话时，少有利用眼神、面部表情或其它的肢体动作做为辅助。因此自闭儿说话时，通常是面无表情、眼神呆滞，喜怒哀乐不形于色，也没有伴随肢体动作。
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