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《引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略研究》课题2006年5月经区教科所组织专家评审，确定为秦淮区2006年教育科学规划个人课题。经过一年的实践、研究与探索，已基本达到了预设的研究目标，取得了明显的成效。现将课题的研究情况报告如下：
一、课题提出的背景
自闭症(autism), 又称孤独症,是由堪纳（Kanner）在1943年发现并命名的。《精神疾病诊断与统计手册》第四版(DSM- Ⅳ) 把它划为四种广泛性发育障碍中的一种障碍。自闭症是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于自闭症的教育是一项极为艰巨的工作, 世界各国的教育研究者都在努力探索行之有效的干预模式。尤其在我国, 数以百万计的自闭症患者的教育干预研究与工作任重而道远。一年级入学的七名学生中有四名是自闭症儿童。这些孩子在课堂上常沉浸在自己的世界里,游离于课堂教学之外。如果不进行干预，他们自闭倾向会日渐严重，最终崩溃。那么对于刚入学的自闭症儿童，怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到识字教学课堂中来，有效地提高一年级识字教学的效果，就成了我急待研究的课题。
二、课题研究的理论依据
1、差异教学理论
差异教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调教学不仅要为学生打好全面的基础，而且要在各自的基础上，让他们的潜能得到最大发展。潜能的发展又进一步促进整体素质的提高。差异教学既立足于学生的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。
2、苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基认为：教学应精心培养学生的学习愿望与独立学习能力。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。
三、国内外同类课题的研究状况
国内外有一些对自闭症儿童的个别化教学的研究，早期康复训练的研究已形成一定的模式，但对课堂教学中的相关研究几乎没有。
四、课题研究的目的、意义
1、引导自闭症学生参与识字课堂教学，变游离于课堂教学活动为积极参与课堂教学活动，化被动接受为主动获取，养成良好的学习习惯。
2、通过积极的引导使学生在课堂上发出怪声的次数有所减少，音量降低，有开心的表情，静坐听课的时间有所延长，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，发展他们的潜能。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、转变观念，开展愉快教学，使自闭症学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，在非言语交流、言语交流、情感表现、与同伴交往、活动性等方面有所改善。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
五、课题研究的内容
1、课题假设：在语文教学中，通过识字教学，运用各种策略，使自闭症学生在识字的同时，自闭倾向有所改善，激发学生的潜能，为学生今后的发展打下基础。
2、研究的范围：本班课堂教学的整体优化。
3、课题主要内容：在对自闭症的特征、康复治疗、教育干预以及识字教学等进行文献研究的基础上，着重进行策略的研究。
（1）课堂评价的策略。批评的实施者可以是教师，可以是学生同伴，也可以是学生自己。评价要体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
（2）直接针对的策略。首先，需要深入了解班级自闭症学生的情况，分析原因，抓住关键，针对其游离于课堂的行为直接进行干预。
（3）激发兴趣的策略。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于识字教学的全过程。特别注意根据低年级自闭症儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,运用游戏、画、音乐等形式，注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。
六、课题的研究方法
本课题采用实验法为主要方法，同时辅之以调查法、比较法、经验总结法、行动研究法、作品分析法。
七、课题研究的过程
1、准备阶段（2006年6月——2006年8月）
（1）确定课题，制订研究方案。
（2）收集与本课题研究有关的各种资料。
（3）学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
2、实施阶段：（2006年9月——2007年4月）
（1） 按方案制订计划，开展研究。
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