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在引进了要教的中枢行为之后，现在应该关注如何教这些行为了。表一提供 了一个课程概要，在你读完整个手册之后，这一概要对你或许有用。手册描述了许多教授中枢行为牵涉到的各种不同成份，并提供了一些例子（好的和坏的），以使大家能更清楚地了解这一课程。 表一、要记住的要点：
I. 问题、指导、和反应机会应该：
1. 清楚、连续、适合于任务（作业）.
2. 穿插有维持作业（任务）.
3. 由孩子进行选择.
4. 包括复合（多个）成份。
II. 强化物应该：
5.与行为相依随。
6. 使紧随任何反应尝试。
7. 同所要求的行为相关联。 组织学习情境
学习情境存在着一个基本的、简单的结构。 作为一个概述，记住互动具有下列一般格式是很重要的：
1 . 父母或教师给孩子呈现一个指导、问题或者反应机会。
2. 孩子作出反应。
3. 父母或教师根据孩子的反应提供给孩子一些结（后）果。
当天气变冷时，约翰正高兴地在外面玩，他开始感到冷。他的妈妈要他穿上红色的毛衣（指令）。他跑到屋子里，取出毛衣，并穿在身上（孩子的反应）。现在他舒服地回到屋外玩（结果）。
约翰的母亲拿起他最喜欢的球，问“你要拍球吗？”（问题）。约翰抬头看，说“要拍球”（孩子作出反应）。他的妈妈说：“很好，我们一起玩吧”，并给他一个球，约翰 快乐地拍了起来（结果）。
在做晚饭的时候，妈妈注意到约翰对食物感兴趣。她确定有许多约翰喜欢的食物在约翰所及的范围里面（反应的机会）。约约翰伸手去够苹果，并说“苹”（孩子作出反应）。妈妈给约翰一个苹果（结果）。 (consequence).
*没有问题或指令伴随的反应机会会引发自发性言语。由于我们希望孩子学会独立地说话，我们就要特别鼓励孩子自发的言语。重要的是，识别儿童自发地使用语言的尝试，并把这些反应当作伴随特定的问题或指令之后的语言是同等重要。 这一程序的细节 呈现问题、指令、或反应机会：要记住的要点：
要点一、问题、指令和反应机会应该是明确的、适合于任务的，连续的、必须是儿童正在注意的。
要点二、维持任务（作业）（孩子已经能够完全的任务）应当穿插、点缀于要获得的（新的）任务中。
要点三、在很大程度上，任务应由儿童自己选择。
要点四、指令、问题应该包括多个成份。
下面详细考察每一个要点： 要点一：
在向孩子提出问题、发出指令、和提供作出反应的机会时，首先应该肯定孩子在注意。 很显然，如果孩子不在注意，就不会学到什么东西。孩子应当看着父母，应该不在从事自我刺激的行为或发脾气。孩子应当在注意手头做着的事。一旦孩子在注意了，父母应当向孩子发出一个明确的、适于孩子在做的事的指令。考察一下下列好或坏的指令。
例子：
A-- 好的例子
下午五点，贝基和儿子罗比在厨房里，贝基在准备自己喜爱的食品意大利面条。她想要罗比帮着放桌子。首先，她需要吸引孩子的注意。她走近孩子，碰碰孩子，并说“罗比”。在确认有目光接触后，说“请把叉子放在桌上”。然后他们坐下来并开始吃了起来。 She would like Robbie to help set the table.
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注意，贝基首先通过碰孩子和进行目光接触肯定罗比在注意。“请将叉子放在桌上”这一指令是简明扼要的。 最后，请注意，这一指令完全适用于这一任务，因为贝基只是要求罗比将叉子放在桌上，以使他们能够吃面条。下面是一下与此形成对比的不好的例子。
A- 坏的例子
下午五点，贝基和儿子罗比在厨房里，贝基在准备自己喜爱的食品意大利面条。她想要罗比帮着放桌子，她多房子的对面喊罗比，并说“晚饭桌子准备好了吗？"
评论
注意在这一例子中，贝基并没有确定罗比是否在注意自己。通过在房子对面喊，贝基并不肯定罗比已经理解了这一指令，甚至不能肯定他是否已经听见了这一指令。此外，尽管这一指令还算适合于这一任务，但不明确。孩子难于确定什么是正确的反应。简明扼要的指令要比长而混乱的指令，更容易得到理解和执行。 B:好的例子
卡罗尔和她的自闭症哥同父母一起在公园里。坐在早餐桌旁，马克开始抓果汁。卡罗尔将他的手放回，并问道：“你想喝什么？”他回答道：“果汁”并得到了果汁。
评论
在这个例子中，卡罗尔问了一个很好的、清楚的问题。重要的是，她在问问题之前，通过通过打断马克的干扰性活动（抓果汁）肯定了马克正在注意她。
B: 不好的例子
卡罗尔和她的自闭症哥同父母一起在公园里。卡罗尔开始吃饭，马克用手拿果汁。卡罗尔想知道马克想喝什么。她从杂货袋里拿出牛奶、果汁、和苏打，并回头喊马克：”马克，我带了许多好喝的饮料。有果汁、苏打、和牛奶。你想要我拿什么？”马克不理会她的话，还继续去拿果汁。
责任编辑： flyzx
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