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阅读速度
经常是两节课念大约十个字左右.
20分钟大约阅读100字左右.
四.字汇分析
字汇能力
辅导前说话内容
辅导后说话内容
认字能力(国字)
只会有关火车的国字.
国字注音测验71个字
造词能力(例:如→如果)
只会仿说
造词正确率:念的100%,写的95%.
书国字写能力
很排斥认识国字.
国字能力进步很多,遇到不会的字,会要求老师写.
五.自发性
口说的语言
辅导前自发性语言.
辅导后自发性语言.
内容
说话的内容只限於「火车,水管」的话题.
谈话内容增加了,还会谈到周遭发生的事.
.自主性语言(我要……)
没有自主性语言.
第一句学会「不要追我」,运用很得当.
(徐美莲与薛秋子)
其它--融合教育实验班成效之案例
一.辅仁大学生活应用科学系附设托儿所
自民国75年起,附设托儿所进行学前障碍幼儿与普通幼儿混合就读计画(苏雪玉,民77).研究结果显示,就读小班之过动儿升至中班时,其情绪状况改善很多,有明显的进步(许碧勋).
二.国立新竹师院特教中心学前特殊教育实验班
早上普通幼儿与特殊儿以2:1比率混合,下午将近1:1比率混合,采融合教育的模式.实验结果证明,只要可成设计得当,普通幼儿与特殊幼儿都能相处融洽,即使是中重度残障幼儿也能完全融入普通班中(吴淑美).
三.台北市立师院特殊教育系学前特殊幼儿实验计划班
身心障碍幼儿十二名和普通幼儿十名.在共同的学习环境下进行许多教学活动,其目标是帮助身心障碍幼儿能发挥其潜能,培养生活自理能力.至於普通幼儿,教师冀望於幼年所得的经验,在其长大后能体谅身心障碍人士的需要,对社会弱势者给於真心的关怀(许碧勋).
四.国立台湾师范大学特殊教育中心合作学习实验班
普通幼儿与特殊儿以1.5:1之比率混合,进行了两年的融合班实验教学.成果如下:(一)幼儿间互动频率有增无减,特殊儿因模仿学习而进步,普通幼儿年龄愈小愈能包容异己.(二)家长热心配合,无论普通幼儿与特殊幼儿家长,都能互相支持与了解.(三)教师协同教学,善用社区资源,幼儿均能获得宝贵经验(林宝贵,卢台华).
省思
国内对於融合教育常有的迷失:(一)以为把特殊儿童安置在普通班或普通学校就是融合了,忘了必须有个别化的教学.(二)以为各类,各程度的特殊儿童的最佳安置就是融合教育.但限制可能出现在建筑,教材,交通……等方面(徐美莲与薛秋子).(三)那一种融合模式最适合学前阶段的幼儿.(四)一般幼教师在特殊幼儿教育的专业知能及教学态度如何呀.(五)融合班幼教师的反应与态度又该如何.因此,融合教育是需要大家用心省思的(许碧勋).
参考文献
徐美莲,薛秋子.融合教育教学模式.高雄市:高雄复文.
苏雪玉.学前障碍幼儿与一般正常幼儿混合就读之效果.辅仁学志,22,61-76.
许碧勋.幼儿融合教育.台北市:五南.
吴淑美.完全包含(full inclusion)模式可行吗.特教新资通讯,3(3),1-2.
林宝贵,卢台华学前特殊教育实验班工作报告.台湾师范大学特殊教育中心.
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