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阶段8：图片对物体（相同的两维对三维）。在学生已经掌握了阶段3的10个项目之后开始。遵循的程序和阶段2一样，不同的是学生将图片同对应的物体相匹配。
阶段9：找一样的（指）。为了这一技能，给学生看一个物体或一个图片，但教师要继续拿着这一项目。教师引导学生“找一样的”。反应是指出适当的项目。当在桌上掌握了这个之后，应当让学生找屋子四周的项目。
阶段10：多维度（相同的颜色、形状、大小的结合）。
除了让学生结合多种维度进行配对以外，遵循与阶段2、4、5、6一样的程序。（例如红的圆形——红色的正方形——绿色的圆形——绿色的正方形）。递给他一个红色的正方形，并告诉他“同一样的放在一起”。正确的反应是将其同红色的正方形放在一起。将其同另一个红色的物体或不同颜色的正方形放在一起就是错误的。
阶段11：分类。在学生已经掌握了阶段1和阶段2的10个项目之后开始。一次给学生两个项目来进行分类，然后逐渐增加项目的数量。言语线索是“分类”。作业辅助，你可以说（分类——将一样的放在一起）”。扩展至功能性的日常活动。
分类
颜色、形状、图片、范畴、食品杂货、洗好的衣服、银器、盘子、字母的、衣服
阶段12：不完全相同的物体（三个维度）。在学生已经掌握了阶段7和阶段8的10个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的项目。例如，各种不同的馅饼。让学生将物体堆成一堆（如馅饼对鞋子）。言语指导是“同[馅饼]放在一起”。
阶段13：不完全相同的图片（两个维度）。在学生已经掌握了阶段10的10个项目之后开始。制作一套外表上相似、实际上不一样的图片。例如不同的狗。让学生构成一堆图片（如狗对汽车）。言语指导是“同[狗]放在一起”。
不完全相同的匹配：
馅饼、汽车、狗、球、鞋、衬衫、花、书籍、人物
阶段14：不完全相同的物体对图片和图片对物体。
阶段15：不完全相同的行动。将不同的人做相同的动作的图片相匹配。
阶段16：数量。将画有相同数量物体的卡片相匹配（例如，三只鸭子同三颗星星相匹配）。
阶段17：关联（相配的项目）。将物体或图片递给学生，并问“这和什么相配？”他应该将它放在相关的项目上：
关联：
笔/纸、 袜子/鞋子、枕头/床、小毛巾/盘子、游泳衣/毛巾、粉笔/黑板、花/花瓶、卡式录像机/VCR、 手套/手、球/球拍、涂料/刷子、篮球/篮圈、水壶/杯子、肥皂/毛巾、婴儿/奶瓶、割草机/草坪、铲子/提桶、调匙/碗、牙刷/牙膏、大衣/帽子、午餐盒饭/汉堡包、剪刀/纸、磁带/磁带放音机、衬衫/裤子、袜子脚、蜡烛
猪你生日快乐！蛋糕、自行车/头盔、扫帚/垃圾箱、梳子/吹风机、火车/轨道、蜡笔/涂色书、锤子/钉子、吸尘器/地毯。
阶段18：情绪。将表示相同情绪的脸相匹配。
阶段19：介词。匹配描绘在相同位置的不同项目的图片。
阶段20：字母、数字和字词。
相互参照：注意范畴化是一种要比不完全相同更为高级的概念。请参照范畴课程。匹配也是阅读和数量概念的早期阶段。
（蔡飞，译。2002/9/11。谢绝转载）
训练计划 5
游戏
目标：1、发展替代自我刺激的行为
2、发展能提高独立性和建设性地运用空闲时间的技能
3、泛化语言和认知技能
4、为想象、创造性、抽象思维的发展提供一个平台
5、提高注意力
6、改善身体健康和情绪健康状况，提高自尊。
7、提供进行观察学生的机会。
8、形成同伴进行社会互动的手段。
9、发展与年龄相称的兴趣。
10、提高生活质量。
程序：可以用非正式的方式来教这些技能。一次可以选择三到五个项目来进行。有些项目可以同非语模仿课程相结合。其他更适合于在游戏时间进行。在学生坐在座位上时，这些游戏同时又是穿插在课程之中的有用活动。演示并解释如何玩玩具。逐渐延长学生进行活动的时间，并增加学对玩具的各种反应。
开始时，尽可能在自然情境中教学生必不可少的游戏技能。不过，在一个比较结构化的教学环境中开始可能是必需的。除了减少可能的干扰之外，在其没有学会适当的游戏行为之时，也可以使其免于指责。指导程序包括：演示、角色扮演、和实践。一旦学会了关键的技能，他就能在尽可能自然的环境中继续实践、并发展技能。
游戏技能要与年龄相称，这是至关重要的。因此，为了确认其游戏技能，观察孩子的同伴是很明智的。选择那些同自我刺激的行为相结合的游戏也可能是必要的。
不要局限在你自己认为学生应该喜欢的那些游戏活动上。这一课程的目的在于扩展学生的兴趣范围，那会使时间用于发展。开始时，为从事某一活动、甚至是为从事很短暂的活动提供许多丰富的强化物很重要。开始时，时间要求一定要短，以便不会使学生心生反感。随着时间的推移，你能够增加时间，并随着活动本身也具有内在的强化作用，强化就能够逐渐地淡出。
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