在特殊教育协调人领导下的由专门的特殊教育教师组成的学习支持小组和开放学习中心,则是学校特殊教育管理的具体执行者,一般由5～8人组成.其基本职能是:1.为本校有地方教育委员会评审书的特殊学生提供个别教育;2.为特殊教育协调人提供特殊儿童的现实情况,参与特殊儿童的评估和个别教育计划的制定;3.指导普通教师帮助特殊儿童的工作.特殊教育协调人除了直接领导支持小组的工作外,还负责安排普通教师的特教工作和对他们进行有关的特殊教育培训.他还必须与由各学科组长组成的专门帮助特殊儿童的课程支持中心保持密切的联系,帮助他们根据特殊儿童的特殊需要和发展水平组织教学.特殊教育协调人的工作还受到学校董事会领导的支持.在学校董事会的成员中有一位董事专门负责特殊教育工作的监督,检查和支持.例如穆特学校专门负责特殊教育的董事B.贝科斯特的职责是:确保董事会尽最大可能为特殊学生提供服务,通过学生的成绩报告,特殊教育年度计划,资源分配,家长的反馈意见等对学校的特殊教育工作进行评估.特殊教育协调人必须每年向董事会提交年度报告,包括以下内容:说明学校特殊教育工作的有效性;有地方教育委员会评审书和没有评审书的特殊儿童的数量;特殊教育服务的措施;如何利用校外资源;特殊教育政策的修改及修改的理由;有关要与董事会协商的问题.
        总之,英国学校的特殊教育已基本形成了以董事会为监督,以特殊教育协调人为龙头,以学习支持小组和课程支持小组为支柱的管理和教学体系,从而最大限度地满足特殊儿童的教育需要.
        (三)课堂组织与管理
        英国中小学的课堂组织很有特点.在案例学校的普通课堂上我们观察到:小学多采取包班制,即一位教师负责一个班所有的教学和管理.中学则是流动式教学,教师和教室相对固定,学生根据每节课的内容不同而更换教室.教室里设备先进,资源丰富,充满了各种图片,书籍,学生用品和教学用具.课堂实行开放式管理:没有整齐的课桌摆放,没有严格的纪律要求,学生可以随心所欲地选择同桌,上课时如果教师不特别强调,低声说话声音不断,而多数情况下,教师并不要求学生保持特别安静.这种环境特别有利于特殊学生和正常学生一起学习.在包班制课堂上由于所有课程是由一位教师教授,学生在同一节课上,可以做不同的功课.在麦勒小学的三年级一个班上,笔者看到每位学生都有一张学习计划表,学生在课堂上按照不同的计划完成各自的学习任务,教师做巡回指导.而特殊学生围在支持小组的教师桌前学习数学.在托马斯·爱斯利学校的一节普通自然课上,一位特殊学生与一位支持小组的教师坐在一起,课堂教师一边给全班学生放幻灯,一边讲解,而支持小组的教师则小声地给这5位学生讲解,引导他们听课,看书,做笔记.如果这种教学仍不能满足他们的需要,支持小组则给他们提供个别化的教学和帮助.在康特索普学校的开放学习中心,笔者看到一位教师正在计算机前辅导一位康氏综合症学生学习日常生活知识,而另一位教师则正在辅导两位学习困难学生的数学.该中心为学校中的每个特殊学生都建立有个别教育计划,有步骤地进行个别教育.
        但特殊学校情况又有所不同,奥克兰兹学校每班只有6～8位学生,由一位教师和一位助教管理.课常上几乎没有集体教学,而以个别教学为主要形式.
        综上可见,与英国开放式课堂管理相连,特殊教育能够自然,灵活,完全地浸入普通课堂里.而特殊学生在普通课堂浸入的越充分,越有利于他们知识,技能以及社会性的发展.
        三, 启 示
        英国特殊教育的发展,得益于其经济的发展,教育观念的转变,同时也得益于其科学的管理方式.这使得英国的特殊教育更好的回归主流,走在世界特殊教育发展的前列.其中有很多经验值得我们借鉴.
        首先,教育立法,政策先行是特殊教育实施的有力保障.自1981年以来,英国先后三次颁布了成功的教育法案.特别是1988年的教育改革法对特殊教育作了众多的规定,不仅如此,,教育部和有关特殊教育的咨询机构还依据法令颁布了一系列指导和操作性文件,如《特殊教育评估和实施章程》等.这就从法律和政策上保障了特殊教育的实施.

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