摘要：教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而制定的教学实施总体方案。教师在数学教学中，要做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让数学准备的预设更加全面、深刻、多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能学。有效的教学策略可以为教师选择有效的教学方法，让数学活动能按计划进行实施，在课堂中使师生的交流更融洽，能更有效的处理教与学的关系，更好的实现教学目标。

关键词：教学策略  学习方法  学习理论   

长期以来，我们对小学数学教学方法研究得很多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重于教师是“怎样教”的，而忽略了学生“怎样学”。当我们更多地关注学生“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的教学策略。教师备课要制订教学目标、设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学目标和现实条件来确定教学策略。策略制约方法，方法体现策略。只有确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生双边活动的顺序。教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索，对工作在第一线的教师有着很大的帮助。

教学策略的理论基础是学习理论。与课堂教学关系密切的学习理论有3个流派：行为主义理论、认知理论和综合理论。小学数学教学内容丰富多样，如计算、解决实际问题、画图、动手操作实践等，其中既有知识的传授也有能力的培养，所以不可能采用单一的教学策略。从实际教学工作中，本人总结以下几条教学策略：

一、“讲解、练习、提高”策略

这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识、形成技能。小学数学的一些基础的知识，如乘法口诀，计算法则，定义，公式等可以采用这种教学策略。这是一种以教师教为主的策略。采用这种策略时，教师的讲解应尽可能要言不烦，抓住要领，讲清一些算理和推导步骤，适合小学生的理解水平；练习设计要有层次，循序渐进，多出一些典型题目，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性。通过教师讲解，学生自主练习，到达知识的掌握和能力的提高。

这种策略如果使用得当，可以让学生较快地掌握所学知识，设计精当的练习能进一步加深对所学知识的巩固。采用这种策略进行教学，要注意一些负面影响，知识的讲解不能重复罗嗦，作业布置的不能太多，练习要适当。

二、“榜样、迁移”策略

这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为“迁移”这个环节需要学习者较多地运用自己的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。小学数学教学中有些着重于能力培养，如在比例知识中，知道人的身高和人影成正比例，利用这个知识来计算大树的高度，达到知识的迁移、类化。在制作条形统计图中，教师在黑板上一边制作，一边讲解制作的步骤、要领，首先教师制图要正确、美观、大方，才能给学生起模范带头作用，学生在制图过程中自然而然就会受教师的感染，去模仿教师。所以教师的一言一行都很重要，对学生起着潜移默化的作用。教师在课堂上要做好示范，让学生模仿，最终达到思维的扩散。

“榜样、迁移”策略因其形象直观，适合小学生年龄和心理特点，收效比较明显，所以被广大教育工作者采用。但我们也要看到，采用这种策略教学，学生的创造性较难发挥，会造成学生思维的定势，不敢大胆的想象，创新突破，所以我们在教学中要鼓励学生采用多种方法来解决问题，做到一题多解。

三、“操作、理解、应用”策略

这种策略是建立在认知理论和发现学习理论基础上的，它不是把学习的过程看作一个人类已有知识的传授过程，而是让学生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。这是一种以学生为主体的教学策略。在学生掌握了一些必备的知识后，一些后续内容的教学都可以采用这种策略。如在学生掌握长方体和正方体体积计算方法时学习圆柱体的体积，就可以在教师的引导下，小组合作，通过把圆柱体转化成长方体或正方体来研究圆柱体。在这个过程中学生通过操作发现圆柱体的底面积等于长方体或正方体的底面积，圆柱体的高等于长方体或正方体的高，老师把握时机，加以语言引导，学生会从中领悟到圆柱体体积的计算方法。在掌握计算圆柱体体积的方法以后，教师可以让学生来解决实际问题，比如计算一只水桶能装多少升水。既可以加深所学的知识，又联系生活，增加学生的学习兴趣。

实施这种教学策略，学生的操作、实践活动在前，理解知识在后。从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，然后再用于实践。从教学过程中师生的作用看，操作、理解、应用都以学生自己的活动为主，学生成为教学活动的主体,教师的作用只是定向、扶持、引导、点拨。不难看出，这种学习策略有利于培养学生的学习能力。当今社会是知识大爆炸时代，学生学习的好多课本知识落后于时代的发展，所以好多知识需要学生自己去学习，一个好老师不是教给学生知识，而是教给学生的学习方法。

采用这种教学策略，首先需要教师转变教学观念：从相信自己到相信学生，相信学生具有学习的潜力，相信他们可以通过自己的活动获取知识，给他们充足发展的空间。有了这样的观念，即使是最基础的知识，也可以让学生去尝试、发现和领悟。让学生在失败中总结经验，不断磨练自己，发展自己。

由于采用这种教学策略费时太多，教师必须精选教学内容。学生一但掌握一些学习方法，就能 。所以，在课堂教学中一些问题该放手让学生自己去操作的，教师一定不能代替。

四、“质疑、讨论、总结”策略

这种策略也是基于认知理论，它更进一步让学生自己发现问题，提出问题，然后小组讨论，得出结论。儿童天生好奇，求知欲强，如果不是加以压制，他们是可以提出许多问题来的。采用这种教学策略，首先老师要创设问题情境，然后要鼓励学生敢于提问，逐步引导他们善于提问。操作上的重点在于引导学生小组讨论，提出假设，进行验证，然后得出结论。结论可以由教师说，更应提倡学生说，至少要先由学生讨论，后由教师总结。

例如在教学《统计》时，教师先放映一个动画片段：兔妈妈带着小兔拔萝卜场面，让学生亲自观赏动画看到小兔子拔了许多萝卜横七竖八地扔了满地都是，而兔妈妈要根据拔萝卜数的多少奖励能干的小兔子，同学们迫不及待地发问：“怎么办？”，同学们各自帮助小花兔、小白兔、小黑兔数起来，可越数越乱。又发起疑问：“有没有更好的办法呢？”。这样就很自然地引出统计教学。教学过程中教师又可以引导学生质疑，根据统计表可提出那些数学问题？我们应该怎样解决呢？然后让学生来讨论，在讨论的基础上，教师在做总结。

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之术。问题有是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。因而在寂寞的数学课堂中唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑问难，乐于质疑问难，教会学生善于质疑问难，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进每个学生在不同程度，不同方面都能得到全面、主动的发展。

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