汉语拼音是聋校一年级语文教学的重点。让刚入学的听力残疾儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。那么如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？通过多年的拼音教学我总结出：如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。所以，我采取的方法是让学生动手操作，在实践中获得知识。
1、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。
2、动手演。在教学中，我经常设计游戏让他们动手做或是用肢体来模仿。比如在区别“b d p q”时，我让学生准备一个半圆环和一根小棒，学生把小棒随意放在半圆的左上、左下、右上、右下，就会组成形状相似但却不同的字母，在自己动手试和互相考的同时，学生们能将这四个易混淆的字母记牢。还有学字母时，我启发学生用肢体动作来展示字母的样子。学习“g“时，先用左手捏成一个圆圈，再用右手的食指弯成钩搭在圆圈的根部，这样就组成了一个“g”。一个小小的“o”学生可以想出把嘴巴张开拢圆；用两只手臂团成一个圆形；把食指和拇指围成一个圆形……多种记忆的方法。可见在学生的动中蕴藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于挖掘，在孩子们的动中运作智慧就会得到完美的体现。
3、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。
4、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。
与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学在聋校中的难度，虽然对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
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