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一、问题的提出
由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。正如台湾著名特教专家林宝贵先生所指出的那样：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”
教育是一项系统工程，任何一种成功的教育，都是学校教育和家庭教育密切配合的结果。形成和发展聋生的语言，尤其需要学校教育和家庭教育的密切配合。这是由聋生语言形成的困难性、复杂性和聋生语言基础极其薄弱、语言实践机会极其缺乏等因素所决定的。
然而，大量研究和事实表明，多数聋生家庭对发展聋生语言重视不足，不能有效地帮助孩子在生活中积累语言、运用语言，造成学校教育和家庭教育脱节、语言学习和语言使用脱节，严重影响着聋生语言的发展。
本课题旨在立足于发展聋生语言能力这一方向，着力构建家校合作模式，探索一条符合农村聋生家庭发展语言的路子。
二、开展家校合作实验，发展聋生的语言能力
１、实验目标
（１）形成家校合作模式。聋生家长的教育意识有明显增强，能自觉配合学校主动肩负起在家庭环境下发展聋童语言的责任；教育水平有明显提高，掌握在家庭环境下发展聋童语言的方法，比较有效地发展孩子的语言。
（２）形成家庭语言学习教材和家庭手语训练教材。
２、实验对象：选取刚入校的一年级聋生及其家长为实验对象，进行连续性实验。
３、实验操作过程
（1）调查聋生家庭教育状况，确定实验对象。我们编制了聋生家庭教育状况调查表，采用问卷调查的形式，主要从家庭基本情况、家庭教育状况、家长对实验的要求等方面进行调查，为实验的顺利进行提供基础性依据。在此基础上，组织家长报名，把关心孩子语言发展、参与实验积极性高的家长作为实验对象。
（2）规划语言学习目标。我们依据聋校小学阶段语文教学大纲的基本要求和教材中的知识点，按照聋校语言教学的目标尽量与家庭语言训练目标一致、强化语言积累和语言交际的原则，确立了聋生积累语言、运用语言的总体目标和各学期的具体训练目标。
（3）编写家庭语言训练教材。根据聋生学习语言的特点和家长的实际，我们主要编写了两类教材：一是汉语语言训练教材，二是手语交际训练教材。教材的编写力求突出五个方面：一是把聋校语文教材中的有关知识在家庭中加以巩固（如对照实物、动作演示或用手语帮孩子巩固词语）；二是积累词语、词组的扩展训练（如根据聋校语文第三册第六课中的“挂着”一词，实验教材中设计了“挂着表”、“挂着衣服”、“挂着毛巾”、“挂着书包”、“挂着篮子”等，让家长结合情景帮聋生积累）；三是利用学校学习的新句式在家庭中创设情景，帮助聋生学习积累句子 （如聋生在一年级学习了“这是什么”的句式后，要求家长结合家中实际，带领聋生学习“这是圆桌”、“这是沙发”、“这是毛巾”等等）；四是在生活中学习词语、句子，要求家长随时把聋生在家庭中见到的新的语言现象，运用制作卡片的方法帮聋生学习语言；五是交际训练，设计安排一定数量的适合聋生和家长运用手语或书面语交流的句子。
（4）举办家长学校：利用家长两周一次接送聋生的时机，根据实验教材，从训练内容、方法和手语三个方面加强对家长的培训和指导。每学年培训三十六课时左右。
（5）家庭语言训练实践。家长根据实验教材和教师的培训，利用聋生休息的时间，每天用一至两个小时的时间带领孩子进行语言学习。
（6）家庭语言训练效果的平时检查与巩固。每周一家长送聋生时，教师首先检查家庭语言训练的情况，并根据具体情况进行有针对性地指导。另外，教师结合教学实际，安排一定时间帮助聋生巩固在家中学习积累的语言。
（7）假期综合训练、巩固。根据全学期学习训练的内容，教师设计寒暑假综合训练内容，指导家长在假期中进行综合训练，最大限度地提高聋生学习语言的巩固率。
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