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三、教而有类。所谓“教而有类”，是指教师在教学的实施过程中，要“心中有类”“依类施教”。在设计教学要求，优化教学过程，进行教学激励等方面，要紧扣类别特点，体现类级差异，把分类教学的思想落实到教学活动的实践中去。为了做到“教而有类”，我们强化了教学目标管理和教学过程管理。
（一）根据类别特点和类级差异，制订分类教学目标
1 ．文化课教学目标的分类，我们把文化课的教学目标分为达成性目标和发展性目标。“达成性目标就是各类学生必须达到的基本要求，它以教学大纲为依据，以知识系列为纵轴，以年级段为横轴，分解为各年级段 A 、 B 、 C 类级（或甲乙丙类级）学生应达成的基本目标。“发展性目标”就是要在达成性目标的基础上，得到较大的提高。 B 类级的达成性目标即成为 C 类级的发展性目标。 A 类级的达成性目标即为 B 类级的发展性目标。不同类级的达成性目标和发展性目标之间形成梯次关系，环环相扣，有利于将分类教学过程变为动态激励的过程。根据以上构想，各学科对各类学生制订了分类达成的总目标和各年级段的分目标，以及每课时具体的教学目标。
2 、劳技教学目标的分类：分为基本家政类目标和职业技能类目标。“基本家政类”是达成性目标，以培养学生自理自立技能为该目标制订的基本依据，不管甲类级、乙类级或丙类级学生，都必须达到这个目标。“职业技能类目标是发展性目标，要求甲类学生先达到，乙丙类学生逐步达到。它不仅要提高学生的自理能力，而且要学生拿握一定的社会生产技能，帮助学生成为对社会有用的人。
（二）根据课堂教学优化原则，强化分类教学的过程管理。
分类教学的有效实施，必须以强化过程管理来保障。分类教学的过程管理，主要体现在教学六认真的管理上，其中又以备课上课和辅导为基本环节。
1 、抓备课：备课时，教师要做到“心中有类”。为了保证分类教学在备课环节中落到实处，我们设计了备课表，要求教师备出学生的类别，备出教学目标的分类要求，备出分类教学的课堂组织形式，备出分类教学的教学方法和手段，备出分类练习等。
2 、抓上课：要求教师做到“教而有类”。在具体实施教学过程中，先确定 A 、 B 、 C 类级（或甲、乙、丙类级）的课堂教学目标，据此分组；然后，对不同类组的学生采用不同的教学策略；同时借鉴复式教学的成功经验精心组织教学环节，确保不同类级的学生都得到发展。
3 、抓辅导：聋生之间的个别差异远远大于普通学生，因此，个别辅导在聋校教育中就有其特殊重要的地位。我们的做法是对 B 级、 C 级（或乙级或丙级）学生，建立了补偿档案，订了补差计划。对听力损失程度较轻、口语表达能力较好的 A 类学生，开设了语训课，专门进行听能、口语能力的提高性辅导。因材施教，缩小差异。
四、动态变类。聋生在教育和教学活动的影响下，其身心发展水平和发展速度不是一成不变的。因此，分类教学不应是僵化死板的模式，而应是动态激励的模式。在一定时间内（一般是一个学期），同类别不同类级或不同类别相同类级的聋生可能出现较为显著的差异，这在客观上提出了“动态变类”，实现新的最佳的结构组合的要求。
“动态变类”的实施，其关键在于用发展的辩证的观点去分析聋生的变化，建立一套适应聋生特点的科学的分类评估机制。我们的做法是实行“达标性评估，进步性评估和优秀性评估”梯次滚动、变类激励的评估办法。
“达标性评估”，就是以达到类级的达成性目标要求为依据进行的评估。“进步性评估”，就是根据跳一跳摘苹果的原则，对达到原该类级的达成性目标的学生提出较高的要求，对学生在达成性目标和发展性目标之间的进步水平进行评估，当学生达到目标之后，该生就从原该类级（ C 级或丙级）升入中类级（ B 级或乙级）或从原中类级（ B 级或乙级）升入高类级（ A 级或甲级）。“优秀性评估”，主要是鼓励高类级学生（同时兼顾低中类级学生）达到语言康复和充分发挥其个性特长而设置的激励性评估，其目的就是充分挖掘学生身心潜能，充分发挥学生个性特长，努力培养学生的特殊才能。为此，我们学校每学期进行语言康复等级评估和学生特长评估，评选康复优等生和特长优秀生。这三类评估之间形成梯次类有的关系。在这种动态性的评估杠杆的作用下，学生的动态变类有序地进行，从而使聋生的分类教学成为一种不断递变．充满活力的有效的特殊教学模式。 
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