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3月31日,我有幸前往吴江特殊教育学校,听了张家港特殊教育两位老师的两堂借班语文课,收获真不少,同时,此次活动,也给我很多的启发.
张家港蔡校长上的是九年级的一篇议论文《失败是个未知数》第一教时,林老师上的是六年级的《海底世界》第二教时.这两堂语文课有许多值得我学习的地方,例如,他们在课堂上都注重以训练为主线,重视发挥学生的主体作用,课堂提问能以思维为核心,善于启发和设疑,课堂设计巧妙,独具匠心等等.但是,我觉得这两节课都没有重视学生的个性化阅读体验,走入了阅读的几个误区:1,教师琐碎的分析代替聋生的阅读实践.教师在课堂上忽视了学生个体的独特理解和体验,重统一的理解而不重学生的多元解读和有创意的阅读.2,聋生个性化阅读缺少教师的价值引导.课标强调,"阅读是学生的个性化行为".有教师就认为不应该参与学生的阅读实践,应该让学生进行自主阅读,直接与文本对话,这样才能真正实现学生阅读的个性化.在《海底世界》这节课上,教师在教学完"海底"这一段落后让学生自主选择"海滩""海底""海岛"来学习,但课堂实际是学生的自学只是流于形式,他们由于受个人心智水平,认知能力,已有经验的限制,其理解和感悟还不能一下子达到目的,仅仅停留在比较肤浅的层面上.如若教师此时做有效的价值引导,聋生的个性化阅读就能步入正轨,课堂就会闪动个性德光彩.
其实,在我的语文课堂教学中同样也存在着以上误区,因此我自己也深深地进行了反思.我觉得我们语文教师应该从以下几个方面着手,来提高聋生的个性化阅读的能力.
一,尊重学生个性,激发浓厚的阅读兴趣.
阅读教学是教师指导下的学生的阅读实践活动,是"教和学相结合的活动",而不是"只有教或只有学的片面活动".在这个活动中,学生是主体,教师起主导作用.可是很长时间以来,我们或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟.这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是应付教师的提问,就是琢磨作品的答案,而与自己无关,以致迷失了自己,丧失了阅读的渴望.我们应该尊重学生的个人理解,注重发展学生的个性,照顾每位学生的个别差异,对不同基础,不同优势的学生做到分别要求,分类指导,尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求,从而促进不同程度学生的充分发展.充分肯定每个学生的努力和价值,这时学生是快乐的,对阅读就会产生兴趣.
二,讲究课堂艺术,创设愉悦的阅读氛围.
从建构主义理论来看,建构主义也提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习,也就是说,即强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识传授者和灌输者.阅读是学生的个性化行为,阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为.作为教师就应该在课堂上讲究课堂艺术,创设愉悦的阅读氛围.
课堂提问引导为主
新课程改革要求小学语文教学树立"以学生为本"的教学观念,把学生作为教育的主体,以促进学生的发展为宗旨.我们认为:语文教学不是让学生被动地获得知识,而应是积极参与教学过程去发现知识;学生不是被动消极的"听客",而是主动求知的"主人";教师不是支配学生的真理化身和绝对权威,而是学生学习的指导者.我们要引导学生在读书过程中自己发现问题,自己提出问题,并尝试自己解决问题.教学中,教师不但要唤醒学生的问题意识,还要随机点拨质疑解疑的方法,培养学生质疑解疑的能力.
2,课堂评价激励为先
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心.在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题.这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心.
三,关注个体感悟,培养丰富的阅读情感.
阅读中的"感悟"是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程.多读是感悟的基本方法,自读感悟是指在阅读教学中,在课文学习的整体感知,研读深究,回归升华阶段中,引导学生深入地阅读,用心思考语言文字的内涵,体验语言文字中蕴含的情感,体会文章构思的精妙,感受立意主旨的纯正深远,培养良好的阅读技能和良好的阅读习惯.我们的职责在于把学习的主动权交给学生,让他们主动地学习,感知,领悟.为学生去创造自主感悟的空间,并对学生在学习过程中的感悟进行合理的引导和鼓励.我们可以从这四个方面着手:1,借助手语,读中感悟.2,激发想像,思中感悟.3,实践操作,练中感悟.4,课外延伸,积累感悟.
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