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2.不同点:
第一,聋教育首先要克服沟通障碍,提倡沟通方式的多元化.
第二,聋教育更要加强实践性学习,更注重体验性,教学活动应尽可能地在有内容的活动中进行.
第三,聋教育更要关注个体差异,加强个别化教学.
通过上述以聋教育为例,与普通教育的比照,我们可以基本明确理想的特教学校的课堂教学的大致轮廓.
二,当前特教学校课堂教学现状分析
(一)课改给特教课堂带来新面貌
我国基础教育课程改革实验已经进入到第五年,虽然特殊教育课程改革尚未全面铺开,但是几年来特教学校一直在紧密追随新课改的步伐,积极学习,借鉴新课改理念.这些做法在特教学校的课堂教学中都收到效益,以天津市为例,特教学校大力推进课程改革的热情很高,也取得了比较扎实的工作成绩.课堂教学中,教师们理念新而且不停留在表面,教师的教学方式和学生的学习方式有了很大转变,尤为难能可贵的是老师们在教学中能够做到根据残疾学生的认知特点,把新课改理念与特殊教育的特殊规律有机地结合起来,使课堂面貌焕然一新,充满生机.
课程改革中倡导的校本教研给特教课堂带来活力,更是当前特教学校课堂教学的突出特点."十五"期间,天津的许多特教学校都在承担不同级别的课题研究的基础上开展校本教研.在教育科研专家的指导下,这些研究活动开展得有声有色,教师从中学到了很多先进的教育理论和教学方法.教师在校本教研中学会并习惯于思考,教学不再盲目,而是更有目的性,计划性,教师懂得并乐于不断反思自己的教学设计,随时修正和完善.比如一些学校开展的"教师中介理论研究",合作学习研究都在教师的教学设计中得以体现.这说明校本教研的开展已经和课程实施有机地结合起来,研究成果,研究过程不仅给课堂带来变化,更作用于教师的思想,使更多的教师成为学习型的,研究型的教师.
(二)特教课堂教学中存在的问题
与普通教育一样,特教学校的课堂也是存在一些亟待解决的问题的.其中,既有传统教学方式中的一些尚未克服的弊端,也有在开展课改实验中出现的新问题.
1.特教学校传统教学方式中的弊端
对待传统,正确的态度应该是"扬弃".此文对"扬"暂且不论,还是再强调一下要"弃"什么.以聋校语文教学为例,大致存在这样几种问题:
(1)中高年级语文教学过多的分析课文
有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容,而不认真地运用直观的方法帮助学生理解生词,理解句意和语言文字所表达的连贯意思,便进入了分析课文阶段.由于学生词句的基础没打好,就出现了教师一言堂,学生一问三不知的现象.
(2)忽视学生语言交往能力的培养
语文教材基本上排除了对话性质的课文,大部分课文的基调都是报道式的语言,影响了学生语言水平的提高,课堂上很难见到生动的"分角色朗读"的场景.除了教材的"先天问题"之外,教师本身也对培养学生语言交往能力不够重视,甚至胆怯,害怕让学生"张嘴",满足于"把该讲的讲了",至于学生的反馈就管不了了,以教师的讲解分析代替学生的体验感悟.
(3)忽视读背,不重视积累
普通教育中存在的不重视积累的现象,在聋校更为突出.学生由于听力障碍本已没有"原始积累",再不去刻意地读背,势必造成在语言交流和作文时 "无话可说".
(4)仅存积累中"消极语汇"多,积极语汇少
只能理解而不会运用的语汇被称为"消极语汇" .学生在特定环境里学到的有限的语言量中大多只是停留在"理解"这一层次上,能运用自如的极少.许多学生学过的词,句,段数量并不少,但大多是消极语汇,阅读时尚能理解,表达时却不会运用.
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