|
——确定适合我校学生特点及我省具有地方特色的职业课程。以后重点将调查并确定具有可行性发展的职业课程，能让听力障碍学生顺利就业。
——设立一系列关于就业指导（隐性）课程的讲座。如“聋（盲）生就业前景预测”、“聋生就业所需写作素质”及“聋（盲）生就业心理研究与分析”、“盲生应建立正确的就业观与价值观”等。
十．时间安排
1． 2001年9月课题组成立，制定课题总的设计方案，确定子课题课题负责人。各子课题讨论成员名单交课题核心组。
2． 2002年3月30日之前将子课题方案交课题核心组。
3． 设计出一套完善的培训计划。
4． 2002年4、5月对课题组成员进行培训。
5． 2002年3月正式按照各方案实施，课题核心组检查实施情况。
★全日制盲校〈定向行走〉教材实效性实验和追踪研究
课题设计
一． 实验研究意义
定向行走是盲人必需掌握多项技能中最为重要的一项。‘定向'是在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的思维过程，‘行走'上从一个方位到达其他方位的行为活动。这种“思维过程”和“行为活动”对明眼人均有实物展现，而对盲人却完全是无形的抽象。盲生能把‘无形抽象'转换成‘实物表象'的过程，其实质就是提高认知程度，拓展概念范围和对知识、概念实地应用能力等身心素质的培养。通过切合实际和行之有效的〈定向行走〉教学，补偿盲生心理、生理缺陷，使之在校内外各种环境中能够安全、有效、自然、独立地行走。
二． 实验研究目的
通过对 2001 年新入学的全盲、低视力学生 1 —— 5 年级滚动教学时间和逐年级追踪分析研究，验证全日制盲校〈定向行走〉实验教材的适宜程度和教学的实际效果。为进一步完善〈定向行走〉教材的知识、技能学科体系；建立符合规律的教学程序和行之有效的教学方法提供可靠依据。同时，通过教材的实验和研究进一步推动学科发展，巩固教师队伍，提高教师的教学和科研水平，为各校开展教学研究奠定基础。
三． 实验研究任务
准确定向是盲生行走的前提，有效行走是盲生自立的基础，能使盲生走向社会是〈定向行走〉教学的最终目标。通过连续五年的教学实践和追踪研究，检验以下三项教学任务的实效性。
（一） 准确定向
（二） 有效行走
（三） 校外教学
四． 实验研究范围和对象
五． 实验研究时间
六． 实验研究方式
七． 施加因素
八． 课题组构成
九． 实验研究资料
十． 实验要求
实施方案
一． 准备工作
二． 实验研究过程
三． 总结工作
★在培智部实施个别化教学课题研究
一、问题的提出
弱智学生的个体差异之大，使弱智教育一开始就向传统的教学形式提出过挑战。“根据残疾学生的残疾状况、补偿程度和其它情况的差异，实行分类教学”是当前弱智教育教学改革的重点。分类教学无论采用哪一种形式，都首先遇到用什么标准分类，怎样分类的问题。要解决这个问题，就必须“一切从实际出发”为每个弱智学生制定一份个别化教学计划。个别化教学作为特殊教育的一个重要教育思想越来越受到重视，这也是特殊教育发展的必然实践的一项重要内容。个别化教学是一种以适应发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。本课题的确立，以探讨智力落后弱智儿童缺陷补偿和提高素质的教育途径。
二、实验研究的对象
2000年至今我校招收的50名在校生为研究对象，边实验边总结，逐步推广成策，促进学校教育质量的提高。
三、研究的方法及步骤
1、方法：调查研究、比较研究、实验研究
2、研究步骤：
理论学习；个别化教学试点研究；每位老师有一个实验个例；在培智部全面铺开；总结实践结果；根据实践结果检验理论，用以指导实践；得出理论。
四、进度情况：
（一） 2002年下期（8月--12月）：个别化教学研究试点
（二） 2003年2月：提交第一阶段实施方案
（三） 2003年3月至7月：开展第一阶段实验（从点至线）
（四） 2003年8月--9月：第一阶段总结验收，确立第二阶段
（五） 2003年9月至2004年7月：第二阶段实验
（六） 2004年9月：结题
五、预期成果及成果形成
（一）研究报告
（二）阶段报告
（三）系列实验报告
（四）个案研究成果展
（五）结题报告
六、研究人员：
（一）课题负责人：胡保国 杨军
（二）研究人员：王翔 刘莉 熊芳 王小梅 秦爱军 邓蔚 杨娟 曾琳董艳莎
★听力语言残疾学生高中职业教育校本课程研究
责任编辑： flyzx
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
