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人们常说：“教学有法，教无定法。”有关语文的教学方法,可谓很多，既有串讲法，又有讲述法，分析法，导读法，评点法等。还有近年出现的单元教学法。但多数语文教师，大概是受经验或习惯的影响，比较喜欢采用传统的教学方法——讲授法，其特点是：贪多求全，面面俱到。教师的心理是：惟恐缺漏什么，落得学生埋怨。其教学形式是：解题，讲述背景，作者简介，划分段落，分析内容，归纳中心思想及写作特点。我们不是说不能采用传统的教学法，但是如果从小学到中学，不管什么体裁，不论什么内容，年年如此，篇篇这样，那么这种枯燥无味的教学方法怎么能引起学生的学习兴趣呢？因此，课堂上常常出现这种现象：台上老师讲的条条是道，津津有味。台下学生听得昏昏欲睡，素然无味。这种“填鸭式”教育教学方法，确实弊病太多。一是导致“满堂灌”由于力求全面就必须多讲多说。多讲多说就必须多用时间，45分钟上课时间全由老师包了，学生只有听的份；二是容易使学生养成不动脑筋的习惯,老师尽量把课文讲深讲透，什么问题都不"遗漏"，甚至连课文后的练习题都要给予答案；三是颠倒了教与学的关系：教师主宰了课堂，学生处于被动地位,学习的主人成了学习的奴隶，这样的学生哪来的学习兴趣呢?四是不利于培养学生分析问题，解决问题的能力。
鉴于此,许多教师在课堂教学方法上进行了大胆地尝试,但在尝试过程中又出现这么一种情况:有不少教师觉得越改革反而越不会上课了。教师提出一系列的问题来启发学生,但学生启而不发。甚至有人提出这样的问题:课堂上教师要不要讲?讲多少才算"满堂灌"。我认为课堂上教师不能不讲,关键是把握讲的尺度。所谓尺度是指一定事物保持自己质的稳定性的数量界限,体现了质和量的统一。在这个限度内量变不会引起质变,超过这个界限量变就会发生质变。在语文课堂教学中,只有遵循适度原则,善于把握讲的尺度,讲的分寸、火侯、严防"过"与"不及"才能使课堂结构趋于合理,从而取得理想的教学效果。
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