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联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在知识信息日新月异的今天，学生仅仅掌握课本上的知识远远不能满足他们今后发展的需要，终身学习将是未来人们生存的必然趋势。学生学习获取知识的能力远比学习具体的知识更重要，耳聋学生要立足于社会，平等地参与竞争，也更必须具备获取知识的能力。网络将是我们在新世纪最快、最多获取知识的地方。将网络引入聋校语文课堂教学中，让学生亲自动手上网寻找知识已逐渐在聋校中得到运用。下面，就它在聋校语文学习中的运用，以及它对聋生学习语文带来的转变，存在的不足和解决设想作一阐述。
一．它在聋生语文学习中的运用
１．在学习新课前，运用网络进行预习。
在聋校的传统预习中，学生常作的是读几遍课文，查一查生字，尝试分段等。学生很少会主动找课本以外的知识进行预习。现在我们尝试在新课前，由学生自己动手上网，查找相关资料。例如，在教阅读课文《南京长江大桥》前，布置了网络预习作业，学生通过上网，找到了一些大桥的图片，介绍大桥的文字资料，在课上进行交流，提高了学习兴趣，连续几课后，学生逐渐养成了上网的习惯。
２．在学习新课后，运用网络进行引申。
思维是认识能力的核心。在语文学习过程中唯有它的参与才能真正加速和深化对语言文字的理解和掌握。耳聋学生思维的广度与深度明显落后于同龄健全儿童。因此，要做到融会贯通，举一反三存在着一定的难度，运用学到的一点知识进行引申也存在着种种障碍。语文课上运用网络后，这种情况得到了缓解。如，学习《谁是最可爱的人》后，有学生提出“金达莱”是什么花，通过网络，大家知道了朝鲜的金达莱就是我们所称的杜鹃花，它还叫山丹丹，映山红等。这些知识在学生的字典、词典上是找不到的，通过网络，学生的思维得到了扩展。再如在《一次科技活动》时，耳聋学生由于听力缺陷，在认识事物的同时，没有及时形成相应的语言，很多学生提出没见过“航空、航海模型”，而我一时又没有实物可以演示。通过网络，学生不仅见识了各种模型，几个男生还对军舰、战机发生了兴趣。这样，学生的学习从课本引申到了课外。
二．它给聋生语文学习带来的转变：
1．学习内容的转变
在网络运用到语文课堂之前，学生的学习仅限于课本和手边的几本课外书，大部分学生也安于现状，需要的不多，学到的也只在此范围内．再加上学生听力受损，接收的信息明显少于健全学生。网络进入聋校的语文教室，耳聋学生与健全学生一样，有了平等享受知识的权利。学生有了更广阔的学习空间，世界就在我们身边，展现在我们面前的世界不再是一维二维的，而是多维的了。学生的学习内容更为宽广，可选择的范围大了，视野也拓宽了，教材上的知识不是学习的最终目的，而是学习的工具，学生要用它去掌握更多的知识。这也更适应当今的大语文教学观点。
2．学习态度的转变：
学生通过自己操作计算机来选择内容，解决问题，易产生成就感，这激起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，使学生产生了源自自身的学习动力，激发了学生的学习兴趣。在以往的语文教学过程中，耳聋学生很少主动要求做书本作业以外的其他额外作业。而现在，学生不厌其烦地不断在网上学习，有时，学校因网络不通，学生就一而再，再而三地来询问，期待着能早日上网查找有关知识。例如，一天，我和学生们正在学习课文《葡萄沟》。离下课只有七八分钟了，我照例在结束新课后问大家还有没有不懂的地方。一个学生站起来问：“老师，真有‘白色’的葡萄吗？”这个问题引起了大家的纷纷议论，大家都表示没有见过。我也坦率地告诉大家，“老师也没有看到过白色的葡萄，但是老师很愿意和大家一起去网上找找。”同学们一听老师又要带他们上网长见识了，一下子都围到了讲台前，随着我的鼠标上了网。狭窄的讲台顿时显得非常拥挤。“老师，查询‘葡萄’！”“老师，找一下‘新疆’”……大家七嘴八舌，在屏幕上指手划脚。可能他们觉得光动眼动嘴，不动手还不过瘾，一只小手按到了我的手背上。我没怎么在意。那帮小鬼一看，老师并没有反对的意思，便都壮起了胆，伸出了一只只小手，鼠标渐渐地从我的手上滑到了他们手中。下课铃响了，大家却浑然不知……这在以往是很少见他们如此投入过。由此可见，学生的学习态度开始从被动的知识接受转变为主动的探索。
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