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“随班就读”是指把残疾儿童如盲、聋、弱智等放在普通学校，与正常儿童一起受教育。为什么要这样做呢？
目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施。对此，有些人赞成，有些人担心，也有些人感到疑惑。
赞成的人认为，对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活。因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，就可以增长他们的社会经验；同时也可以在较少增加教育投资的情况下，加快残疾儿童的教育普及工作。此外，由于随班就读，残疾儿童可以就近入学，也可节省家庭的开支。
担心的人认为，普通学校教师在特殊教育方面缺乏专业训练，学校又缺乏特殊教学设备，所以残疾儿童在普通教学环境中所能得到的训练效果是十分有限的。
疑惑的人则认为，这样的做法，或许在教育发达的国家行得通，他们有良好的师资和设备，而我国的条件还不具备，做起来会有很多困难。
我们认为，上述各种意见都有一定的道理。因此，当我们采取这一措施时，不能简单地将各种残疾儿童，不分其残疾程度轻重如何，统统安置在普通学校随班就读。必须区别情况，考虑条件，讲究实效。现就耳聋儿童为例，将他们插入普通班随班就读所需具备的心理条件阐述如下，希望对学校的行政领导，教师，以及聋儿的家长，在考虑一个聋儿是否可以插班学习时有所依循。下面说到的心理条件包括聋儿本人的心理品质及社会心理环境。
1. 聋儿在听力和语言上要达到一定的标准。全聋或没有语言基础者不宜。
就我国目前情况来看，聋儿插入普通班后，支援性措施仍然缺乏，如：不可能配备随堂手语翻译教师。聋儿的学习成效主要依赖于普通班教师的教学，所以聋儿的听取能力是很重要的。对于极少数虽无听力，但经过训练，“看话”技能很高的聋儿也可以吸收到普通班学习。
2．在使用助听器后，听力有明显改善且已习惯于佩戴助听器的聋儿，较有希望从随班就读中获益。
最好能在学前阶段就让聋儿佩戴助听器，及早通过助听器受到听力和语言训练，以便较顺利地适应普通班学习环境。
3．应使聋儿与同班的正常儿童在下列各方面的差距越小越好：
（1）听力年龄（以纯音听力敏度和言语听力可懂度做指标）；（2）语言年龄（阅读、写作、“看话”及一定的听话能力）；（3）发展年龄（包括社会成熟度、情绪成熟及生理方面的发展）；（4）学业程度（知识基础，学业成绩，读写技能等）。
4. 中等以上的智力（包括潜在能力和实际能力）。
如果智力偏低，这会使因听力残疾造成的学习上的困难加重，受挫的机率增多，不利于随班就读坚持到底。
5．要求聋儿的性格具有外向、合群、进取的特点。
如果一个性格内向喜欢独处、缺乏进取的聋儿，即便有较好的听力，较高的智力，但他仍不能充分地利用环境（如不主动与正常儿童交往），那么，随班就读对他来说就失去意义了。
6．得到父母与家人的支持。
对聋儿在普通班就读，家长一定要有较高的认识，对孩子要关心，体贴、鼓励，并给予实际的帮助。家庭要成为学校的延长和补充。父母及家中的其他成员都要切忌冷漠的态度。也不能操之过急，对聋儿提出过高的要求，避免加重聋儿的心理负荷。此外，家庭与学校要保持经常的联系。
7. 任教的教师尤其是班主任要有一定的特教方面的专业知识、优良的个性和师德。
一点专业知识也没有，单凭热心是留不住孩子的。同时，优良的个性和师德也是不可缺的。如果学生对老师在情感上不是采取接纳的态度，那么学生就会疏远老师，随之也就会疏远班级，随班就读也就落空了。师德的重要性尤其在重物欲的今天更显得突出，这似乎自不待言了。
8．要有良好的校风，尤其要有良好的班风，能得到同伴的友好相助。
这是十分重要的心理环境因素。这种心理环境也有利于发挥教师的个人作用。此外，邻里间乃至整个社会的风尚、舆论都会或大或小地产生影响，起到推进或阻滞的作用。这些，也是应该引起我们重视的。
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