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第三，要由死记硬背、题海战术转向思维方式的训练，着重培养聋生解题的基本方法，提高分析、综合、判断、推理解决问题的能力。教学中要突出思维过程的训练。
如：在教学“ = ”时，一位学生回答，“ ”我追问，“你是怎么想的？”这个学生回答：“我先看分子由12变成3，缩小了4倍，分母也……噢，错了，应该是 ，因为……”
数学教学过程实质上是聋生知识发展的过程。教学中，教师要鼓励聋生积极思维，使静态的书本知识内化到动态的教学思维中，过去那种把聋生当成容器，直接灌输死知识的教学方法不利于启迪聋生的主动思维，更不利于聋生个性的发展。
在教学中，一是抓住已知和未知之间的联系，使知识系统化、网络化；二是注意解决问题的思维过程；三是改革问题的叙述方式，改变观察、分析、解决问题的角度，引发聋生的兴趣、联想，激发聋生思维的灵活性、独创性，达到灵活解题的目的。
总之，在课堂教学中，对聋生进行素质教育，首先要转变观念，充分调动聋生的学习积极性，增强其自主学习的意识，培养其动脑、动手、动口的能力，进一步实现教学转轨。只有这样，才能在数学教学中，更好地落实素质教育。
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