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2.为要建立新的课程体系而对旧有观念重新进行检验
在美国，聋教育中他们遇到了哪些需要回答的课题呢？归纳起来大致有：怎样看待耳聋：是疾病、缺陷或是一种个体差异？聋人的潜能到底有多大：除了不能听，聋人真的能做任何事吗？有没有聋人文化？它的具体表现是什么？学校在传播聋人文化中应起什么作用？聋人手语在聋教育中应占有怎样的地位？手语是否应该包含在学校课程中？这些问题在我国聋教育课程改革中也同样存在。而且还有更多的问题，如：既然强调回归主流，又为何强调聋人文化？怎样看待手语是聋人的母语？手语算得上是一门语言吗？等等。在美国同行看来，没有观念的革新，聋教育课程改革就会变成无本之木。所以，搞课改，首先要转变观念。这一点，看来中、美是相通的。
3.各方通力合作深化聋教课程改革
课改不光是政府和课程专家的事情，需要集合多方力量参与进来，包括学生、家长、学校和社会。李天顺同志提出：“要广开言路，广开思路，集思广益，充分发挥教育专家、课程专家和一线校长、教师的作用”，这说明，我国的高层行政领导也同样充分考虑到了各方面通力合作对课程改革取得成功的重要性。在美国，把聋人的参与放在重要的位置上，因为他们的呼声来自最基层，源于亲身的实践，代表着聋人的根本利益和要求。聋人的参与，在中国的改革过程中也已被注意到了。
4.侧重文化课学习，削弱职业教育比重
出现这一特点，一则是因为“不让一个孩子掉队”的法案规定采用标准化考试来检验学生学习效果，另外，聋人高等教育的普及，这些都促使了文化课学习加重，相对减轻了职业教育的比重。我国新课程设置也呈现这一特点。
5.素质主义教育思潮的回归
新的课程体系吸收素质主义教育哲学，侧重基础知识的学习和能力的培养。课程体系突出教育目的、教育目标及具体目标的层次性，并参照各学科具体阶段教育目标对学生的学业成绩进行评估。
（三）我国聋校课程改革的趋势
我国聋校新一轮课程改革的趋势可以通过课程目标与课程改革目标集中地得以体现出来。
1. 课程目标
课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后续课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。课程目标是教育理想、教育目标的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。
按照新的《聋校义务教育课程设置方案》（征求意见稿）提出的培养目标是：要使学生热爱社会主义、热爱祖国、热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适应能力和职业竞争能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
上述聋校义务教育课程的培养目标充分地体现了时代的要求。
2. 课程改革的目标
课程改革的目标是指课程改革需要完成的特定改革任务。它是针对着现实存在的问题，体现了改革者的“教育理想”；这一目标实现的过程，就是将“教育理想”付诸实施，从而导致现状改变，提升教育教学实践水平和品质的过程。
那么，新一轮课程改革的根本任务是什么呢？概括地说就是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要》提出了本次课程改革的六项具体目标。分析一下这六项具体目标在聋校义务教育课程中的改革要求，会使我们更全面地了解聋校课程改革的趋势。 本新闻共 6页,当前在第 4页 1 2 3 4 5 6
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