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·从课程功能的转变来看
《聋校义务教育课程设置方案》（征求意见稿，以下简称《方案》）指出：“改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强潜能开发，注重语言发展，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程”。这一课程功能转变的精神实质，在特殊教育学者的论述中也早有论及：“特殊教育目的不仅在指导特殊儿童的生活独立技能，充实现代知识，尤其在培养健全的人格，生活态度，所以自我接纳与人生观的培养十分重要”。（徐享良，1977）。
大家不会忘记，我们曾经对课程功能作过一次调整，即从注重知识传授到强调能力培养。如今，又加深一步，从知识、技能的获得，到健全人格的养成。可以说，这就是真正意义上的“全人”教育。这就是人本主义教育之光在特殊教育中的照耀。
·从课程结构的改变来看
《方案》指出：“改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。积极开发校本课程”。
这里有两点值得大家关注。第一，过多强调学科的逻辑体系而导致忽视了学生的经验，这样必然违反学生的认知规律。第二、课程结构单一、划一，难以顾及学生的个别差异，只让学生去适应课程，而不考虑让课程来适应学生。对于第一方面存在的问题，在过去的课程结构中我们屡见不鲜。例如，不设包括手语在内的沟通训练课。由于听障学生的亲身经历对他们学懂学科知识和构建智慧是十分重要的。听障学生学业成绩低下的根源之一是他们的语言沟通能力差，而语言沟通能力差的主要原因又在于他们的认知经验与语言符号不能同步形成联结。手语恰恰使得这种联结成为可能。由此可知，“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”（王湛，2001）。第二方面存在的问题，实际上是忽视了特殊教育的一项根本教学原则，即个别化教学原则。
如今谈论特殊教育几乎不可能不谈到“个别化教学原则”。眼下正在“热恋”中的“双语双文化”教学，恰恰是“个别化教学原则”更深入更彻底地的贯彻。这个道理，在有关国际特殊教育发展潮流的论述中早有提及：“每个学生的学习性向都有其独特性，所以因材施教的个别化教材设计针对每个特殊教育儿童皆有必要”（徐享良，1997）。
·从课程内容的改变来看
《方案》指出：“改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生适应社会生活和学生终身学习的基础知识和技能”。聋人手语与聋人文化是一个比较敏感的课程内容。当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来，认为“选择”是他们的权利，不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会上地位不平等的表现。现代人本主义心理学特别重视个体心理需求（关爱、自重感、成就感）的满足。“特殊儿童不仅应受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重。不仅不应受到歧视与排斥，而且应予关怀、赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值”
（徐享良，2001）。聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。可见，漠视聋人的选择是与国际潮流相背的。新课程方案试图在这一方面有所突破。
·从课程实施的改变来看
《方案》指出：“改变课程实施中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡教学手段的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力”。
聋教育中课程实施的问题尤为突出。久之，养成了我们的学生十分被动的学习态度。缺乏探究意向，体会不到求知的乐趣。死记硬背，机械训练比普通学生更为严重。正是针对这些存在的问题，各国的特殊教育学者，对未来特殊教育的发展，提出了许多建设性的意见，要“努力探索提高教学服务品质的途径”，推动“现代科技的广泛应用”，勇于“尝试新策略及新方式”，以及“重视校外实用性训练，一反在室内之系列发展性学习的传统”等等。这些意见，表明了我们的课程改革是顺势而行的，这个“势”就是国际特殊教育发展的大趋势。 本新闻共 6页,当前在第 5页 1 2 3 4 5 6
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