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·从课程评价的改变来看
《方案》指出：“改变课程评价重知识技能、轻态度方法，重学习结果、轻学习过程的现状，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
以往的课程评价之所以重知识技能，重学习结果，过分强调甄别与选拔功能是与应试教育息息相关的。按理说，在没有普通高中段的聋校是没有升学压力的，而我国大多数聋校都还没有高中，似乎不存在应试教育赖以生存的条件。然而，由于近年来引进了竞争机制，而管理观念还没有更新，管理措施也不配套。各种评比，各方大赛，各类考核继踪而来。用什么做指标？最灵验最过硬的指标恐怕还是学生的考试成绩。九九归一，这样便把聋教育的一切运行机制仍旧驱赶到应试轨道上来。
从根本上说，改变课程评价就是解开束缚学生的一条绳索，可以让学生以开放的心态去自主地学习。教师也不再仅以学生的考试成绩作为观照自己工作成效的镜子，使真正意义上的教学相长成为可能。特殊教育走到今天，步入的境界不断提升。这一轮课改将为我们铺设一条快轨，通向特殊教育企足而待的境界：尊重差异，区别对待，因需设教，适性发展。
·从课程管理的改变来看
《方案》指出：“为保障和促进课程对不同地方聋校、学生的要求，并考虑到聋教育体制的特殊性，实行国家、学校两级课程管理。”“教育部总体规划聋教育课程，确定国家课程门类和课时。制定国家课程标准，试行新的课程评价制度。” 餆
为搞好对课程的校级管理，提高我国基层聋校管理者与教师的政策及专业水平十分重要。不然，要么使管理流于形式，要么走入误区而不能自察。事实上，过于集中的课程管理模式早已失去了活力。近些年，我国各地一些聋校都不同程度地开展了开发校本课程的实验，且卓有成效。例如，江苏、安徽、云南、天津等一些地方开展的双语实验就是一个有力的证明。它既是改革课程管理制度的一种尝试，又是处理课程的统一性与多样性的一个样本。可以预见，实行分级管理的政策，对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。 本新闻共 6页,当前在第 6页 1 2 3 4 5 6
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