|
口语教学是学前康复的重要任务，但是纯口语教学并不适合所有孩子。过多寄希望于助听器增益效果，片面强调聋儿的发音，学句子等，试图通过补偿，形成聋儿的有声语言，结果是费时多，收效少，对聋儿创造性思维的发展也极为不利。手语不一定知道很多，但是幼儿学会一些日常交流的手语，有利于师生之间的交流有利于进一步习得语言。在幼儿学语初期，手指语是必须学的，而且必须要学好、练熟。口语交流不能解决的问题，可以通过手指语来解决，且简单省时省力。老师不可能一步不离开幼儿，也不能同时照顾所有的幼儿学语，但是如果幼儿掌握了手指语，学会了拼读，只要是有拼音的读物，幼儿就可以自读，不仅学语的进度会加快，而且能够探索到更多的语言奥秘。让聋幼儿的小手活动起来，手口并用，有助于大脑的开发利用，有助于语言的快速发展，有助于从小培养幼儿自主学习的能力。
三、让林中的“鸟儿”多起来
目前，各种特殊教育文摘杂志议论较多的是口语教学和双语教学口语，教学已经坚持了几十年了，双语教学对口语教学的冲击可见不一般。究竟以什么为主，什么在其次，网上论坛的讨论如火如荼，专家也各抒己见，争论的面红耳赤。有人问：如果打手语的时候，天黑了怎么办？也有人问：距离太远，说话听不到，听不清怎么办？回答：好办啊，天黑了开灯，没有灯点蜡烛，如果蜡烛也没有的话，等找个亮的地方也可以；距离远的话走近点再说！如果坐在一起的话，随便你愿意说话就说话，愿意打手语就打手语，还可以进行书面交流呢。其实不用我说，这是谁都知道的道理。一种方法一种观点，只有大家来争论才能越争越明，才能引起更多的人的注意，让更多人来关注它。
现代社会的发展瞬息万变，聋人接触的面越来越广，邮局、电信、网络，他们交流交往的途径也时刻发生着变化。三人行，与其一起走不顺心，何不分开走，风景独有，各得其所。如果一起走呢，互帮互助，悠闲到罗马，岂不是更好！已经存在的必然有其存在的理由，已经发生了的必然有其发生的根据，不要怕被推翻，被改变，一种新兴思想事物的生成和发展是社会发展的必然，是不以某个人的意志为转移的客观存在。适者生存，不适者被淘汰。我以为口语教学也好，双语教学也好，都是思想、方法，以什么为主并不重要，重要的是我们为聋人服务的宗旨不变就好。慈禧太后问得好，林中的鸟儿多好呢？还是林中的鸟儿少好呢？小李子回答得也好，是林中的鸟儿多好。因为林子大了什么鸟都有，有吃种子的，有吃虫子的，还有吃肉的……只有什么鸟都有，才能维护林子的生态平衡，鸟儿才能生生不息，得以良性发展。
通过这些年来的教育教学和观察实践，我发现聋人更加渴望与健听人一样的生活工作和学习，不被歧视，不被另眼相看，因此我们在研究聋人的文化教育，应该从聋人的需要出发，站在聋人的立场上思考问题，会更贴近聋人的思维，进而知道他们在想什么，需要什么。他们有其独特的交往方式，面对聋人时使用最多的是手语，面对健听人时他们使用最多的是口语和书面语。他们会很自然的根据时间、场合、人群的不同，使用不同的语言手段以达到最终的交流目的。口语、手语、书面语都是聋人进行交往必须的手段，只有三者相互补充，交替使用，才能有效表情达意，才是最实用最完美的组合。
聋童有进入任何一个世界的权力，在学校里使用语言的目的，就是帮助他们进入最可能进入的世界。语言习得有不同的方式，可以通过手语来帮助学习口语，也可以仅仅通过口语来学习口语。让聋生掌握语言这个交流的工具，并良好的运用，进而促进其身心健康发展是我们聋教育的最终目的。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
