|
其三,手语缺乏声调,难以表现语气,影响表达效果.我们在《教育心理学》书中读到这样的文字:"字形是视觉刺激模式,字音是听觉刺激模式,这些刺觉模式的
细微变化,可能改变词义,甚至出现相反的意义."(邵瑞珍等《教育心理学》)声调和语气在口语中有着神奇的魔力,同样一句话,一个词,由于声调或语气的不同,载荷着不同的意思.陀思妥耶夫斯基在《一位作家日记》中记述了这样的故事:一个星期日的夜晚"我"跟在六个喝得烂醉的年轻工人后面,六个人用同一个词说一句话,而意思差异很大.一个人对他们当时正谈论的事用一个词表示极端蔑视;第二个人还是用那个词表示对"极端蔑视"态度的质疑;第三个人是用那个词诅咒和猥亵;第四人用那个词对着第三人发怒;第五个人用那个词带着狂喜尖叫,且有劝解之意;第六个人重复那个词打断第五个人狂喜尖叫,象还有质问的意思.六个人,六句话,一个词—"当女士们在场时禁用的那个词,"表达着各自不同的态度,如此变化多端的表达效果,靠的是声调和语气.虽然手语有力度,幅度,速度的变化再辅以身姿表情使语言有些变化,可惜语言的丰富性,生动性逊色多了.手语,应当寻找和弥补没有声调,语气而无法展示轻重缓急,抑扬顿挫,表现能力平淡的缺憾,增强自己的表现力.
其四,标点符号.标点符号是书面语中不可忽缺的辅助工具.《中国手语》中有10个标点,符号的词目.书面语标点符号已是必不可少.口语不说出标点符号.但,语言艺术家们正是依赖于对标点符号的创造性把握,不仅惟妙惟肖,声情并茂地表情达意,更注意了话语间的主题,层次,范围,结构以及逻辑关系.书面语可以用加引号表示否定:他是"好"人手语怎么办 口语可以用重音和拖长音表示否定:他是好～人,手语怎么办 也是个缺失,没有相应的表达方式,手语的语言也就少了许多的风趣与机智.
其五,一词多词,词的活用,成语典故以及弦外之音的表达.这都是些极常见的语言现象,手语对此表现力同样十分匮乏.举不太复杂的成语"豆蔻年华","泾渭分明"为例,手语是按照字面打手语还是根据意思打手语 很难既关照了字面又表达了引申义,比喻义.师胜杰有个相声,一口气用了好几个"意思",但每个"意思"的意思都不一样,手语恐怕就反映不了这么多的意思了.
手语中不能顺畅表达的方面很多,远不止上述所列.为此,本应顺理成章地提出解决问题的方法,然而,本人才疏学浅,无法一一对应寻找对症良药修补手语不足.找出问题,就是向解决问题的自标迈出了一大步.抛砖引玉,相信专家学者,领导,组织是会有办法的.因为手语要随着社会的发展而发展,进步而进步.
手语作为中国聋人交际,思维工具,关乎着聋人的生存状况;作为教育教学用语,影响着教育质量.全社会理当都来重视它,要宣传之,推广之.
1.确立手语的法律地位.在中华人民共和国教育部一号令《特殊教育学校暂行规程》中,国家已明确聋校教学使用手语;1994年世界特殊需要教育大会《特殊教育行动纲领》在国家一级行动方针中指出:"应当认识到手语作为聋人交流媒介的重要性,因而需要作出规定以确保所有聋人用他们本国手语接受教育."网上有人提出:"将手语作为国家无障碍工程的又一内容势在必行刻不容缓."现在,人们也不难见到在公共服务行业,在司法行为涉及聋人时,有手语的出现,但至今没有任何权威部门明确手语的法律地位.
2.开手语课.说来难以置信,聋人手语的习得并非是专门的课程,而是通过对汉语字,词的学习.手语几乎不开独立课.应该开,而且开了效果是不错的,笔者单位与英国儿童救助会合作,开设双语实验班已有三年,与平行班相比,开双语课的学生显然优于其他学生.在此还建议在高校设专业开手语课,进行深入研究.
3.手语考级制度;聋教教师持证上岗;面向社会评定手语翻译.社会上,会用手语的享同会英,日语一样的待遇.
4.建立各级各类手语研究机构,经常开展活动,广泛吸纳研究者,扩展手语研究范围,视角.
5.电视节目增加手语栏目,甚至设立国家一级的手语频道.现在各电视台的手语多为新闻类,时间又很短,无法满足聋人对丰富多彩生活的渴望.现在,时常见到有聋哑人造成的治安等类问题,对社会,家庭,学校都不好,对聋人本身更不好.可我们是否将这一社会问题与手语联系起来了呢 我们的社会需要和聋人顺畅交流,手语需要宣传推广.
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
|
