|
德育案例：
让聋生在活动中成长
桐乡市聋校 高明 邮编：３１４５００
★ 案例背景：
五育并重，德育为首。聋校提高聋生道德品质修养非常重要。因为，我们聋生生理上的缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，导致与外界的交流渠道狭窄、不畅通。表现为自卑、自弃、自私、不求上进、心理调控能力差等心理特点。这样就不利于他们的学习和生活，也不利于和正常儿童的交流，更谈不上今后能成为社会主义的建设者。
教学实际使我深深地体会到：课外实践活动同样是聋生获取知识的重要场所、进行德育的有效途径。因为，通过实践，能让聋生体验到“我也能行”，并感受到成功的喜悦。从而培养聋生自强自立的精神。
★案例：一次野炊活动
镜头一：“谁带来呢？”
对于聋生来说，举行野炊活动，最大的麻烦就是物品的准备。活动前，我让学生分成两个小组，由小组自己讨论，分工各人所带物品。我观察了其中一组的讨论，一开始的分配没有任何问题，毕竟调料带起来是比较方便的，大家都愿意。当讨论到哪位同学带锅子锅盖时，大家你推我带，我让你拿，始终不见人举起那可爱的小手。片刻，“民民”举起了手，说：“还是我来带吧！”我随即插了一句：“你家可是我们班最远的，你爸爸用摩托车送你很不方便呀！”他说：“没关系的，我让我爷爷用三轮车送过来。”大家舒了一口气，锅子问题总算解决了。该讨论柴草问题了，大家把目光投向了班干部毅毅，因为她是农村来的孩子。可毅毅很不情愿，生气地说：“我才不愿意，柴草带起来太麻烦了。”其余同学都是镇上的，家里用的是电与煤气，根本没有柴草。讨论又陷入了缰局。这时，“民民”又说：“柴草也由我来带好了！”大家怀疑地问：“你行吗？”他毫不犹豫地说“反正用三轮车了，没问题！”
思：当一个家庭生下了一个聋儿时，大部分家长总感到是自己对不住孩子，于是这些聋儿在家里倍受大人的小心呵护，他们大多比较自私，总是以自我为中心。
镜头二：“谁能干呀？”
材料准备就绪，就等着活动时刻的到来。随着下午上课铃的响起，同学们沸腾了。两个小组也忙活起来了。搭灶成了小组最棘手的问题。我们老师忙得不可开交，跑来跑去，一丝不敢松懈。只有第二小组没有请老师帮忙，是谁有这么大的能耐呀？我走过去一看，又是“民民”，只见他卷起袖子，把锅子放上去试了试大小，再一层一层垒上去，不多时，灶就搭成了。放上锅子，放入水、米、和各种调料，点火烧柴。你瞧，平时班中的乖乖女都躲得远远的，“民民”却不停地指挥着同伴，忙得不亦乐乎。也许是“良心”发现吧，毅毅走过去说：“我来试试吧。”一会儿工夫，“不好了，火要灭了！”毅毅直拉民民。还得“民民”出马，其他同学围在灶前高兴地笑着、打着手语聊天，不时地问一句“快好了吗？”回头看“民民”早已是满头大汗了。终于，锅里的汤水煮干了，香气四溢。“好了，好了！”随着一片欢呼。饭已全部煮好了。而另一个小组出现了问题——煮焦了。
思：我们聋儿的家长总担心自己的子女做不好，于是样样包办，事事操心，从不让孩子干家务活。殊不知，长辈们的过度保护，让我们的聋儿从单一“残疾”变成多重“残疾”，孩子们的生活能力令人担忧。
镜头三：“我要吃！”
欢笑声，锅碗瓢盆声夹杂在一起，仿佛在奏一首交响曲。同学们开始分享劳动成果了。我特意去主持了烧焦那组的分配工作。分前，我特别强调：“你们这一锅烧砸了，大家都要蚀一点本了，请大家发扬风格，不要斤斤计较。”好几个同学都自觉少盛了一点。尽管我翻来翻去，但还是再找不出一点好饭了。只见佳佳噘着小嘴在打手语：“我怎么就这么一点点！”当看到其他组的同学把香喷喷饭送给老师时，，佳佳又忍不住打着手语说：“哇，老师可真谗，吃这么多。”放眼瞧去，同学边吃边笑，有的吃得直摸肚子，有的索性偷偷倒进了垃圾箱，大家都只顾着自己的口了。
思：“重孝”是中国人的一个传统，但是在行动中，我们的聋生却常常忘了这一切，坦然的享受着慈父母因“爱幼”而为其负出的一切。而不会去想想把温暖回报给为自己服务的人
★我的教育与反思：
面对活动中的一切，我意识到，这是一次道德教育的契机。如何触动学生心灵，引导他们形成正确的行为呢？我思索着。活动结束后，我让两个小组对此次活动作总结，进行小组之“最”的评比。（最能干的，最大方的，最主动的，担子最重的……）并请获得“之最”的同学说说自己是怎样想的，平时是怎么做的。“民民”获得了大家的认可。他打着手语说：“平时，我在学习上、纪律上表现不太好，使小组扣了不少分，今天，我只是想趁此机会为大家服务，以弥补以往的过失。”同学们不约而同地鼓起掌来。最后，我让同学想一想，哪些人为我们这次活动的开展出了力，学生纷纷说了爸爸妈妈、老师、爷爷奶奶……，我追问了一句，“你们在活动中想到他们了吗？”同学们都不言语，有的低下了头。我随即补充了一句：“同学们，当你快乐的时候，别忘了为你付出的人（父母、老师．．．．．．），我们要学会感恩、回报！”除此，我还利用家长会，向家长提出家庭教育的建议，与他们达成共识。
生活是教育的起点，也是教育的归宿。国外有位教育家说：“学习是学生的活动，社会活动是最好的课堂，而学生应成为广阔天地的大课堂中的自然学习者。”美国教育家杜威指出：“学校的道德教育应从儿童参加社会生活出发，离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，没有什么目的，学生接受教育，接受磨砺也是为了更好地适应生活，更好地生活。”
★案例评析：聋校的德育工作，尽管老师们花了很大的工夫，但还是普遍存在着“知行”脱节的现象，这与我们传统的德育“重说教，轻实践”有关。把德育与聋生的生活实践紧密地结合起来，能让“美与丑、对与错”活生生地展现在聋生面前，更能触动聋生的心灵，对指导聋生养成良好的行为习惯，培养聋生积极、健康、向上的道德品质修养往往有事半功倍的效果。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
