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让聋生在体验中学好语文
桐乡市聋校 高明 邮编：３１４５００
什么叫做“体验”在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围事物”。在《教育大词典》中解释成：“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。体验学习可以说是我国源渊流长的一种优良的学习方式：早在春秋战国时代，就提出“圣人以身（亲身）体（体验）之”。聋校语文教学，目的是使聋生从对语言文字一无所知或知之甚少，逐步达到较准确地理解、掌握和使用祖国的语言文字，从而发展思维能力。虽然语文本是千百年来人类相互传承的知识体系，但需要在生活实践中感悟、体验、掌握。而我们聋生由于听不到声音，当健全孩子们哑哑学语时，他们却生活在一个无声的世界里，在生活中缺乏语言实践、体验的机会，不知道用语言来表达自己的思想。因此，我们的聋校语文教学应该提倡“体验学习”，让学生在体验中学好语文。那么，如何在教学中帮助聋生实现这种“体验学习”呢？笔者结合自己平时的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、融入生活，体验生活语文
语文知识来源于生活，并最终服务于我们生活。如果我们能把课本上的语文知识融入生活情境中，收集生活中相应的语文素材，为语文提供丰富的感性认识，聋生就会感到亲切，产生积极的情感，进而产生强烈的学习动机。如在教学《自选商场》一课时，我把聋生带进超市，先让他们观察货架摆放的情况，再让他们模拟购买商品，从而使学生在这一实践活动中对《自选商场》有一定的认识，并且加深了对课文的理解，增加了生活常识；在教《我和姐姐争冠军》一课时，我也组织同学们进行了一次乒乓球比赛。通过体验同学们不仅轻而易举地理解了“忽高忽低”、“忽左忽右”、“扣杀”、“正手球”、“反手球”．．．．．．这些较难理解的词，而且因为亲身体验过，上课时思路也打开了，学习起来也很轻松了。
二、做做、演演，实现自主体验
爱动是孩子的天性，孩子们对事物都有好奇心理，我们聋生也不例外，他们想动手去试一试，我们应该放手让他们亲自动手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索学习活动。这不仅能提高聋生理解课文的能力，而且聋生在积极主动参与学习过程中，更能充分体会到做“学习主人”的快乐。在教《皮球浮上来》这课时，为了激发聋生的学习的兴趣，使他们更好地理解课文内容，从而掌握课文。在新课前，我创设了一个小小的“动脑游戏”。我把《皮球浮上来》的大幅教学挂图上的那个树洞用刀挖空，然后把挂图钉在教学木架上，并在那个挖空的“树洞”下面放上一个长长的塑料桶。同时还要准备好一个皮球、两根树枝、一把钩子、一桶水、几个空脸盆等物品。游戏开始了，几个扮演者在大树旁拍皮球，皮球一跳，掉进树洞里了。怎么办？这时学生的学习热情高涨，他们积极地展开思维，商讨办法。小陈说：“我有办法。”他伸手到树洞里掏，掏了一会儿，掏不着。小刘说：“我有办法。”她用两根树枝去夹，夹了一会儿，也夹不住。小唐说：“我有办法。”她拿了一把钩子去钩，钩了一会儿，也钩不起来。此刻学生给难住了，但在老师的激发下，他们的学习情感和好胜心，又迫使他们积极主动地去想方设法战胜困难。经过反复的思考，不懈地努力，学生终于想出了用水灌满树洞，从而使用皮球浮上来的好办法。如此这般学生们的积极性高涨，他们也就自然而然地主动进入到了亲身体验的境界之中去了。这些亲身体验不但为学生上好课打好了基础，还从中增长了他们的聪明才智，磨砺了他们克服困难的坚强意志。
三、再现情景，引导学生体验
我们大部分聋生从小到大就生活在一个很小的圈子里，缺乏生活体验。在理解课文时，有许多难以理解的地方，只有把课文形象再现在他的眼前才能缩短与课文之间的心理距离，才能有所感悟、体验。在教《葡萄沟》一课时，为了让聋生更好的理解课文，了解新疆的风土人情，我制作了多张投影片。当“梯田”、“阴房”、“葡萄园”出现在屏幕上时，同学们好像就身处在了万里之外的新疆，当有了这切身体验之后理解课文也变得简单了。再如教《观潮》一课，现实中的钱塘江大潮在海宁，让聋生到现场观看的可能性比较小。怎样才能让聋生理解钱塘江大潮的自然之美呢？为此，我制作了课件让聋生充分了解钱塘江大潮的特点。观察大潮来前、大潮来时、大潮过后的壮景，从而让聋生产生身临其境般的感受，体验到钱塘江大潮的壮观、美丽的景色，体会到语言文字的美。只要我们教师勤于动手，为聋生再现他们无法感受、体验的情景。那么原本很难理解的课文，我们聋生也能很快就掌握。
总之，体验学习是在素质教育大背景下的一种教育思想，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂中，越来越呼唤体验学习，而对于我们这些聋生来说又是多么迫切。这要求我们聋校教师尽可能创设一切条件让聋生有所体验、有所感悟，尽可能使语文学习成为聋生体验乐趣的过程，从而真正促进聋生的发展。
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