异地教学交流促进教师专业发展的尝试-中国特殊教育网

允许失败力求成功强调参与重在反思——异地教学交流促进教师专业发展的尝试

教师的专业发展需要学校搭建一个平台。领导对教师专业发展的重视、组织，加上营造的舆论环境，提供的条件，可以促使教师加强交流、参与研究，在反思中成为名师、专家，使教育教学的质量和效率跃上一个新台阶。厦门市特殊教育学校赴苏州、合肥特校等地的教学交流，采取移位教学，借班上课的方式，鼓励和提倡教师把平时最好的教学水平发挥出来，通过异地教学交流促进平时教学水平的提高，实现公开课与平时课的真实统一；鼓励教师既善于在教学交流中充分发挥自己的教学长处，又敢于在公开课教学中暴露自己的不足之处，真正通过异地公开课促进自己专业成长。
一、允许失败
学校领导（特别是校长和分管领导）在学校教学管理中处于核心地位，对异地教学交流持什么样的态度和行为，是异地教学研究能否有效开展的关键。异地教学交流在普通教育领域是比较常见的，这种形式移植到聋校，我们并没有十分的把握。一是教师与学生之间存在很多的障碍，比如由于手语不同所产生的交流障碍，能不能畅通无阻的进行师生互动？二是教师应该熟悉学生，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在什么差异，才能确定教学目标与方法、符合实际的内容范围和难度要求。我们的教师最多只有两个小时熟悉学生，能不能达到预期的教学目标？三是教师所选择的教学模式、方法和手段，学生是否适应？四是许多教师在平时的课堂教学中有出色的表现，在异地的教学交流中会不会因为经验不足，导致教学失败？
学校主要领导在经过研究后，认为如果这种异地教学交流只是“做秀”，学生回答得滴水不漏，课堂教学好象完美无缺，就会失去了研究、交流、学习功能，阻碍教师的专业的成长。基于这样的考虑，我们强调可以失败，并且将对在异地上课的教学评价进行保密。既然是公开课，老师们当然是经过精心准备的。我们应该看到积极的一面，不能只盯着其中出现的问题。教师自愿报名、组内竞争来参与这次活动，说明这些老师不仅有一定的水平与素质，也有不怕失败的勇气，在追求真实课堂教学的同时，一定能够给听课老师带来一些想法，给自己留下很多的感悟！这本身就是一种成功。我们交流的目的是为了在实践中发现个性特点、找出问题，对症下药，而不是歌舞升平，绝对完美，掩盖真正教学过程中的问题。无论异地交流课是成功的还是失败的，都可能发现特殊教育课堂教学问题，改进教学和课程设置，都是成功的。
二、力求成功
在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，设计什么样的问题，设计的问题符合学生实际吗？教学环节怎样安排，可不可以优化？如果出现学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师是不是匆匆去进行下一个环节的学习？是引导和调动他们的情感和意志，激发学习兴趣，还是通过教书去传授知识？
不仅是这些担心，面子、形象问题也一度使我踌躇不前。是鼓励或默许教师反复排练，邀请名师进行专业引导，甚至到对方学校熟悉学生的过程中进行演练，以确保这种交流教学能够成功，还是真正在学校激起一种你追我赶、追求生命价值和事业幸福的氛围，提升教师个体水平……我一度情绪波动。最后确定，作为一种新的尝试，又是异地的公开课，总不能一塌糊涂，虽然允许失败，但最好不要太失败。教师自己可以在校内借班上课，进行练兵，学校教务处、教研室不进行专门的指导，不过教师可以自主请校外的专家或者朋友进行指导，也可以到普通学校听相类似的课，从备课到异地教学交流只给一周的时间。到对方学校只能熟悉学生的知识程度、水平以及手势，不允许在熟悉学生的过程进行教案事先预设。学校组织这样的活动，虽然是要展示学校和教师个人的教学水平，促进教师专业发展，但是不能忽略了这节课本身是学生学习生涯中的一堂课，学生本身应该得到发展，得到成长，而不是来配合老师或者配合别的孩子学习的。如果在熟悉学生情况时做假，那么这种交流对没有任何研讨和学习的价值，不利于真正提高学校的课堂教学质量，也有损学校形象，伤害学生的心灵。
三、强调参与
对于这种异地教学交流，以前学校由于经费紧张，没有进行过。这次有没有钱或舍不舍得花钱来培养第一线的老师，教师们充满了疑问。在动员中，告诉老师拒绝参与，拒绝去思考或反思教学中的问题，拒绝展示自己的个性，就等于拒绝做高素质的教师。这次到异地进行教学交流，评课的气氛可以热烈、轻松、活泼些，不必顾及面子，口下留情。学校主要领导旁听评课，不发言或者少发言，双方发言内容特别是敏感字眼保密。教学评价由双方的教研室或者是教研组主持，平等地参与讨论或争论。双方教师之间彼此了解，自觉地取他人之长补自己之短，结合自己的特点提高个性化的教学水平，促进教学水平的共同提高。
在开学工作很忙的情况下，还是有两位老师报了名。我们决定马上联系交流学校定年级、教材、内容，并且要求对方学校按照教学进度上同年级的内容，同年级的老师有时间交流，并且在一周后进行。这不仅对我们的老师是一种挑战，也是对对方学校老师的一种挑战。苏州特校顾瑞华校长、方红副校长以及合肥特校徐桃坤校长、汪昌乐副校长等领导给予了高度重视，确定进行每地为期四天的交流考察。合肥特校徐桃坤校长说：“接到教学交流的提议后，一种惊讶、敬佩和欣喜一下子就涌上心头”。由于教学内容是新的，学生是新的，学习地是新的，人文地理的考察也是新的，给老师一种新鲜感，自然就调动了学员的学习积极性。特别是苏州、合肥等特校领导安排了办学特色介绍、参与式培训、主题讨论等一系列的活动，双方能进行了广泛而深入的思想交流、经验交流和信息交流。比如语文教学中的朗读，在教学交流中就引起很多教师的思考，认为缺少了朗读的语文课是苍白的，但要让聋生通过朗读读懂作者，读懂文本，是非常困难的。刘成老师的执教《可爱的草塘》这一课，作者通过耳闻目睹，描写了草塘的大如海、绿如翠、动如浪，冬天的乐趣及物产丰富，辅以自己的心理变化，向读者展示了自己由“呆腻”、“不习惯”、“没意思”到“情不自禁地赞叹”，直至最后因对草塘深深的爱而“犹豫”了，不舍得因“洗脸”而破坏“这一幅美好的画卷”的历程。 “这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。” “近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，跟蓝天相接。”“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”这段文字写得很美，应用一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时特别要注意轻重缓急。边读边引导学生置身于又大又美的绿色海洋，微风中，碧浪涌动，向远方延伸。大家认为通过“读”，来感知文章的内蕴美，消除学生与文本之间产生的隔阂，引导学生挖掘出文字背后蕴藏着的思想、情感及文化意义，在聋校是非常重要的。这样一来，我们的老师在交流、参与中就实现了自主建构。
四、重在反思
我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教学活动主要是完成知识传授。面对新课程，一些参与交流的老师感受颇深。吕美玲老师在教学交流反思中写到：“含情脉脉”这个词在高年级的课文应该说出现过多次，这个词语要不要解释？怎么解释？当我上完了温庭筠的词——《望江南》之后，学生还沉浸在词中思妇孤独、切盼重逢、失望而归的情境中。只见合肥特教中心的艾主任马上走上讲台，问本班的同学：“你们每个同学都有自己喜欢的异性吗？”不少学生毫不掩饰地回答：“有！有！”艾主任立刻肯定地回答：“有是正常的，没有的同学以后也会有的，喜欢一个人应该埋藏在心里，这是允许的。比如，某某男生跑步的样子很帅，某某女生就很喜欢他。喜欢不是爱。某某男生画画很好，某某女生对他很有好感，这是正常的，但如果发展到两个人单独外出，在哪个角落谈个没完，那就不好了，影响了学习，对自己也没有好处……”学生听了直点头。一个小小的细节，却是一个不可多得的教育契机，艾主任巧妙地利用了这个教育情景，及时对学生进行了一次青春期的教育，一个敏感而又不可回避的问题——爱的教育，多么难能可贵！敬佩之余，又听到另一个令我惊讶的问题，有个学生居然大胆地向语文老师周老师提出了一个让她一时无法回答的问题“周老师，如果你是她（词中的思妇，痴痴地等待爱人归来），你会怎么做？”这是我下课之前留给他们的一道思考题，没想到如同投向心间的一颗炸弹，引发了他们对爱情、对婚姻的思考！
给董凌明（聋人）印象最深的是苏州特校一堂四年级的美术课，给我们开课的华老师也是一位聋人教师。这是一堂画马的美术课，马的动态、外形与姿态的展现是一个很大的教学难点。他却处理得很巧妙——先让学生演示马在生活中的动作体态，以引起学生的好奇，从而产生吸引力；接着发挥创造性的教学法，通过创设美术活动的情境，在生动的故事情境中诱发学生学习美术的激情。整堂课始终贯穿寓教于乐，在玩中学，在玩中成长。让俞晓榕老师非常感动的一幕是：陈军副校长在台上作讲座时，5个聋人教师邀请董凌明老师坐在一起，由健人教师为他们作翻译。上去作翻译的老师都是自己上去的，并且时隔十分钟便有人上去轮换，每个行动都是那样的自然。
黄总志老师在回顾这两次教研活动时说：因为异地开课，根本无法事先排练，只能靠真实功夫才行得通，从而促进了教师在日常教学中务实地去锤炼自己的教学水平，而不是去弄虚作假。其次，它锤炼了教师的教学设计能力和课堂授课能力，因为异地开课，教育对象和学情的陌生，更能锻炼教师的教学设计能力和课堂教学水平，从而促进了教师综合素质的整体提高；最后，它能引发教师去反思异地开课的心得，思索如何在日常教学中去改进、完善自己的教学设计能力和课堂教学水平，从而促进了教师的自我培育，自我发展，自我成才。

注：感谢苏州盲聋哑学校、合肥市特殊教育中心对我校异地教学交流活动的支持。