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我最近看了一些资料，介绍国外研究教师专业成长的经验。感慨外国人研究教育采取的是扎扎实实的务实主义，没有什么大话空话，反思我们就很难避免假大空废话的出现。有一点给了我很大的启发，那就是国外很重视将专业素养高的教师的教育策略、方法、过程、手段……等与没有经验的新教师进行对比，从而得出应该运用什么样的方法才是更有效的结论。我个人感觉，国内看来是很少见到这方面的研究资料，而聋教育这一块更是空白。其实聋教育有很多独特的东西，一个初入道的新教师与一个经验老道、教学技巧高超的老教师之间的差别是十分显著的，通过对他们具体课堂教学所采取的策略、方法、手段等进行比较研究，一定可以得到很多有益的东西。我现在正带一位新老师，通过听他的课，忽然悟到了很多，今天就暂借此宝地跟大家伙儿聊一聊，不当之处，敬请谅解啊！
案例一：
今天听小W老师上一节新课，课题是《单项式乘以单项式》（华师大版九年级上）。课堂中有一个细节，那就是他讲完四道计算题后，开始转身很专心地在黑板上板一道应用题。我注意到他写字十分认真，一笔一划都十分工整（也许是因为我听他的课？），结果这道应用题竟花了将近五分钟才整整齐齐地板书在黑板上。这五分钟时间里学生们都在下面聊天，做小动作，或其它与教学无关的活动。接着，他竟然叫学生举手上黑板演示，其他学生自己在下面做。由于这道题是课本上的，所以其他学生就翻开书自己找到答案，然后抄在本子上。最后老师发现学生都做对了，于是伸出了大拇指表扬了他们。
点评：
1、课堂教学时间是十分宝贵的，教师一定要努力安排好教学程序，避免让学生在等待教师板书或别的什么时浪费时间。可以预先布置一些练习让全体学生做，这时教师就可以利用这段时间板书，这样效率会高一些。 &2、应用题最关键的是引导学生读懂题，弄清题目里面的数量关系。所以一定要注意引导全体学生认真读（或看）一遍题，分析题目中各种量之间的内在联系，通过分析思考，根据题目的要求找出正确的思路，这样才能逐渐提高聋生的解题能力。该师这样处理，简直是把我们聋生当作解题高手了。
发现美国对新教师的传帮带有两大模式：一个叫导师制（mentoring），由有经验的老教师、学校领导或者大学的专业人士带新教师。具体的办法有正式和非正式的两种，正式的（team approch）会定人、定时、定内容地提供相关辅导、咨询和监督，导师们也是专门接受过如果辅导新教师训练的；不正式的（buddy system）人员自我结合，负责辅导的人没有专门训练，也没有固定的时间和内容安排，不强调辅导者的角色和责任。
另一个传帮带的模式叫教师互助小组（teacher assistant team），一般是一个单位的同事定期聚在一起，各自提出教学中遇到的难题，共同分析寻找改进的途径。我还有幸在这个模式的倡导者Dr. Chalfant的课上受过两个学期的折磨，至今对他常挂在嘴边的child study team（儿童问题研究小组）记忆犹新。
D斑竹总能敏感地发现一些新的话题，相信有您的指点，那位新老师会进步得很快。我想Hope最近也一定观摩了不少老师的课，希望有机会也听听她的分析。网络让大家跨越时空的阻隔，变得近在咫尺，如果可能，咱们也在网上开展点传帮带吧，刚开学，校园里又该见到许多新老师了。
没有上过特殊教育（聋教育）的新老师来聋校以后，最重要的任务是解决老师和学生之间的沟通问题。老师要主动接触学生，了解学生，学习学生的手语和熟悉学生的表达方式，同时向有经验的老师学习。
我希望新老师手语不熟练的情况下，多板书、多用多媒体和文字显示，确保学生学到应该学的内容，提高汉语文字交际能力。老师的手语需要课余时间多练，应该在1个月内练到熟练地讲故事的程度。老师和学生都住校是个有利条件。
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