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自人类社会产生以来，人类就为自己的进步付出了各种代价。盲，聋，肢残等就是这种代价的标志，所以，他们是我们的有功之臣，是我们不可或缺的一员，我们有权利，有义务来帮助他们。他们除了现存残疾以外，和我们一样，他们也有着对生活同样的权利。作为一名聋人，他们虽然双耳或单耳失聪，但他们有着健康的身体，健康的言语器官，他们能和我们一样的跳舞，他们也有权利和我一样的交流，说话。对聋生进行口语训练，便是国家实行残健平等，关心残疾人的有力体现。聋校教师便是履行这一神圣使命的实施者，那么，怎样才能让聋生掌握好口语，让他们和健听人顺利的进行交流呢？笔者根据自己几年的口语教学经验，谈一点自己的体会。
一、 创造条件，为聋儿发音说话作好准备。
这里的条件包括各方面的内容。首先，是聋生自身的条件。来聋校就读的聋童大多来自偏远的农村，那里的生活条件差，教育水平落后，人们的文化知识水平低，不懂得尽早的给孩子配戴助听器，尽早地对他们进行听力语言训练，即使有的儿童戴上了助听器，父母也不知道怎样才能让他们说出正确，流利的话，致使孩子们长期生活在无声或嘈杂的世界里，不懂得用自己的唇舌来交流，对话，时间越长，其发音器官便越僵硬，甚至出现退化的现象。聋儿来到学校，一般都是五六岁，六七岁，有的甚至年龄更大，这个时候教他们发音说话是很难的，要么音质不柔和，要么找不准发音部位，要么发尖音，怪音。让老师摇头，父母也是一脸的苦相，众多的语训老师根据自己多年的教学经验，总结出了为发音说话做准备的舌体操，唇操，呼吸操，发音训练等。笔者认为这三操一音为聋儿的发音说话带来了极大的方便，教师可以在教他们发音说话前把三操一音全做一遍，也可以根据具体的发音做一做相关的操，如教d,t,n,l,之前，可以多做几遍抵腮运动，抵腭运动，以增强舌的力度。在教b,p,m,f,时，事先多做几节唇操，以增强双唇的力度。学生发尖音，怪音，是教师经常碰到的事，此时，教师除了教给他们正确的发音方法外，要经常按摩他们的喉部，削弱它们的紧张度，直到能发出轻松，自然的音来。有的学生发音时底气不足。说句子时连贯不起来，老师就要加强对他们肺活量的训练，吹气球，吹纸青蛙，简单，方便，有成效。另外，底气不足的学生大多比较瘦弱，要加强体育锻炼，为发音说话做好物质准备。
那么，学生戴上了助听器，训练好了言语器官，老师对其进行语言训练就可以了吗？不然，还有一个条件，老师要积极的去争取，那就是家长的配合。现在的聋校都提倡“语训儿童，先语训父母”，父母配合好了，教师的劳动会事半功倍，父母跟不上，教师再努力，效果也不会理想。毕竟学生和父母在一起的时间多，回到家里不用口语来交流，言语器官便又开始休息，怠惰；在聋校和其他同学交流时免不了会用形象，便捷的手语，这样更加速了他们对口语的遗忘。所以，让聋儿家长掌握科学，有效的发音说话方法，经常地，有意识地用口语来和孩子交流，纠正他们错误的地方，时间长了，学生的口语会有突飞猛进的发展。
二．多种教具，多种方法，教会学生正确的发音方法。
对于没有语言记忆的聋童来说，学习汉语，首先要学会汉语拼音，只有掌握了正确、规范的汉语拼音，才能读出正确的汉字、说出正确的汉语。那么，怎样才能学会准确的汉语拼音呢？（一）找准发音部位。不同的发音部位，会发出不同的音，所以，找准发音部位非常的重要，如ang的发音，先摆出a的姿势，舌头再向后缩摆出g的姿势，舌头在运动中舌带颤动，就会发出ang来，eng、ing等后鼻韵母的发音也是如此。再如j音，j为舌面音，舌面前部抬高，与硬腭前部顶紧，但舌面不要太靠前，不然就会让人听着很不舒服；再如d和z的区别对于听力损失较重的学生要格外注意，d为舌尖顶住上齿龈，阻碍气流，然后突然打开阻碍点放出气流，z为舌尖平伸抵住上齿背，闭住气流通路，然后舌尖慢慢离开齿背，漏出一道缝隙，让气流从缝隙中挤出来。在发这两个音时，如果舌尖稍微一动，就会把对方的音发出来，所以学生发音时，要经常强调发音的部位。如果学生体会不到发音部位，可以让学生准备一个镜子，看一看自己和老师的发音部位是否一样。（二）学会正确的发音方法。塞擦音和擦音的区分，对于聋人来说不是一件容易的事，教师可用吹蜡烛，吹纸条的方法来表现它们的不同，如c和s，ch和sh，q和x。发c，ch,q音时，可把蜡烛一口气吹灭,发s、sh、x时，蜡烛苗徐徐飘动，不会熄灭。对于塞音k,擦音h，发音方法也是如此。
三．循序渐进，增强学生学习语言的信心。
从事特教的业内人士经常会听到这样的疑问：“这些孩子听不到，即使戴上助听器，有的也听不清楚，你们怎么教他们呀？”我们现在不去谈词语、句子、作文的教学，只就拼音的教学，我们就有着一套针对聋人的独特的，也是理所当然的方法。总结起来就是从简单到容易，从少到多，循序渐进。首先教会学生简单，容易发的单个音。韵母当中我们先来学单韵母，如a、o、e、i、u、v等，学完单韵母，再学双韵母，如ao、ie、ui等，再到三韵母，四韵母。对于声母的学习也是如此，先学简单的，比较容易观察的唇音b 、p 、m、 f,再学习较难的d、 t、 n 、l ,g 、k 、h等。有的学生年龄较小，对于相同发音部位，不同发音方法的音容易混淆，教师可以打乱次序，先把不同发音部位的音各教一个比较容易的，待牢固掌握后，再教其他发音方法的。笔者尝试这种方法后，效果较好。对于声母与韵母的相拼，也要遵循由少到多，由易到难的原则。如此学习起来，学生便会觉得发音说话是很简单快乐的事情。在对学生进行语言训练中，学生每取得的一点进步，老师的高兴都会溢于言表，其快乐情绪也会感染学生；但有时学生发不准音时，教师也不要急噪，更不要讽刺挖苦，不然学生会认为发音说话是一件非常难的事情，从而不敢发音，拒绝发音，给我们的教学带来不便。
四．多读多背，进一步加强口语训练。
有的聋童听力损失较严重，发单个字音时部位较准确，方法也较正确，但是听着就是感觉不出说的就是这个字，如此，便可让学生来读句子，把这个字放在句子中来练习，更具有实用性，清晰性。学生说句子时，不要怕遍数多，每说一遍，纠正一下发音，遍数越多，说得越清晰，越流畅，越接近健听人的音质，接着便可让学生进行对话，句子也会有少到多，直到段，篇。
总之，对聋儿进行口语训练是一件非常辛苦的事情，掌握了正确的训练方法后，会减轻你的辛苦，让你早日见到丰收的果实。以上是笔者从事口语训练课以来的几点体会，不足之处，请各位同仁批评指正。
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