3．教学任务的客观压力不容教师把大部分时间放在发展学生的应用词汇上来

每个学期都有一本要完成的教材，这是教师的任务。不管教材与学生的实际认识水平有多大差距，教师都要在规定的时间内把书教完。为了保证进度，教师不可能在学生的认识与教材的难度之间搭建足够多的梯架来帮学生一步一步理解。一课书里可能有几十个甚至上百个需要学生理解而学生又不能真正理解的词语，要让教师把这些词都逐个讲透，时间是不允许的。所以对于很多词语，只能含糊而过，只求学生能理解个大概。例如“目击”一词，如果这个词并不影响整篇课文主旨的理解，教师为了赶进度，就会以“看到”作以简单笼统的解释，而没有时间举例细讲它精确意思和应用范围。如此一来，学生对部分词语的理解比较含糊，应用起来也就很难“恰如其分”了。

4．教师没有充分认识到聋生的认识和学习特点，教法不够科学

聋生有不同于健全生的认识和学习特点，而教师对此的认识还不够全面或者不够科学。特别是应用普校教材后，教材是按照健全生的认识和理解水平来编写的，教学大纲的要求也根据健全生制定的，教学参考也是为普教师准备的。在字词教学的要求方面，也是针对健全生的。有不少词汇，教材并没有作重点要求，课后也没有注释，因为这些词对健全生而言是已知的、易于理解的，然而对于聋生而言，它们就可能变成未知的，难于理解的。例如“伦理”一词，对于健全的中学生是不难理解的，而对于聋生，要给他们讲清“伦理”一词的具体含义，就不是一件很容易的事。教师如果不在备课时预见到这一点，课堂上的“临时发挥”或含糊而过，都可能使聋生对这个词产生“误解”，甚至更加糊涂。

再者，聋生对词语的理解，没有丰厚的语言基础作背景，往往比较机械、片面。例如古文中的“曰”，教师在讲课时翻译成“说”，健全生不用特别解释就知道这个“曰”字在现代不大用了，不能随便与现代的“说”换用。而聋生则不然，他可能会欣喜地觉得自己又学到了一个新词，应该马上应用一下，这样会受到老师表扬。这看起来是学生的问题，实则是教师的问题，教师没有根据聋生的认识特点给出预防性的引导。

三．如何扩充聋生的“有效词汇”

聋生学习语言的困难是客观存在的，然而不是绝对不可逾越的。聋生“无效词汇”量的较多是不可完全避免的，但是可以切实减少的。教师的教学难度也是客观存在的，然而教师也还有充分发挥主观能动性的空间。解决好聋生的词汇教学问题，切实扩充聋生的“有效词汇”量，可以从以下几个方面着手。

1．引导聋生正确理解“语言”

从认识上解决部分聋生对“语言”理解的偏差，要强调在词语的音、形、义中，“义”是核心和灵魂，没有“义”就没有词语，就没有“语言”。只会打手语并不叫“知道”，不叫“理解”。其实这一认识对聋生来讲并不难获得，只要教师在平时教学中多对词语问几个“意思是什么？”聋生很快就能养成追问“意思”的习惯。而这一习惯的养成又会有利于聋生在自主阅读和自学中自我质疑，查词典或向同学、老师请教，这就从动机上有利于增加聋生的有效词汇量。

2．让词语教学“生活化”

让词语教学生活化，是增加聋生“有效词汇”量的有效途径，主要包括三个方面。

（1）教师在解释新词时，要尽可能地与学生的生活经验发生联系。我个人的教学经验是，如果不给学生举例造句，学生就很难准确地理解词意，然而，也并非所有的新词在老师造句之后学生都能真正理解，这还要看句子是否与聋生的知识水平和生活经验相适应和有联系，相适应、有联系就易与为学生理解和掌握，相反则可能是劳而无功，甚至会增强学生学习词汇的挫折感。

（2）要有意识地从学生的生活实践中，抓住具体情景，帮助学生学习、理解新词汇。生活是语言的源泉，词汇来源于生活，学生对词语的理解，离不开他自己的生活经验，那么，教师为什么不能主动地把词汇教学与聋生的学习生活联系起来呢，为什么一定要遵循书本出现的词汇顺序来教呢？为什么不能从聋生的学习生活中教词汇呢？应该把由词汇到生活的教学方法，与从生活到词汇的教学方法结合起来。这样效果会更好。一次上课时，班里有个学生不专心，我讲一道阅读理解题，讲完后，问题学生懂不懂，其他学生都说懂，只有他一个人不说懂也不说不懂，呆呆地坐在位子上没有一点反应。于是我在黑板上写了一个句子：

付老师问大家懂不懂，××同学却没有一点反应。这种情况