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浅谈特校聋儿美育教学中的技法教学
湖北省兴山县特殊教育学校 王雪梅
美育是教育者借助艺术手段以现实世界美的事物形象去影响人和以美的情操去感染人、陶冶人的一种教育活动。通过这种教育活动培养学生具有感受美、欣赏美、理解美、体现美和创造美的能力。而技法教学则是学生艺术素质提高和个性特长发展的有机组成部分，教师只有尊重学生的主体地位，引导学生主动参与，让他们形成积极主动的学习态度，学习技法的过程才能在掌握技能的同时，成为学会学习、积极创新和形成新的正确审美观与健康情感的过程。
一、 随堂欣赏，培养聋儿理解和运用技法的兴趣。
造型之美在于内容美与形式美的统一，形式美的实现离不开艺术表现的技法，美育的创作过程就是“美”和“育”的统一过程。构图布局、笔墨线条、色彩处理以及虚实、浓淡、疏密的对比、协调关系的艺术处理，统一与变化的把握等艺术手段，既是技艺的又是审美的。对艺术形式美的鉴赏力的提高又会激发学生追求技法美的兴趣，提高学习技法的目的性和有效性，从而使技法学习的过程成为培育艺术情感，陶冶艺术情操的教育过程。如：教学《中国画——山石的画法》，要求聋生运用多种笔墨技法，画出不同山石的质感，这是一堂偏重技法的课。首先教师就要引导聋生重点欣赏范画作品，对作品进行分析，分析勾、皴、点、染等技法，让聋生逐步去理解这些技法的作用，以此来感受艺术形象。其次就是让他们能用手势语说出这幅范画的效果是怎样画出来的。然后教师在聋生分析的基础上，对作品再作一次相应美感的概括，从而提高了聋生对技法运用的理解和兴趣。
二、 合作学习，培养聋儿的交往和协作能力。
技法教学中教师的讲解示范非常重要，但一个认真负责欲把技艺倾囊相授的教师很容易陷入以教师为中心的注入式教学活动，制约学生的学习能力、交流能力、情感培养等诸多目标的实现。在技法教学中恰当地采用合作学习的方法，能转变学生的角色，使学生成为学习的主人，变被动接受的“要我学”为主动进取的“我要学”，提升学生的学习动机、人际交往能力、分享彼此的经验，提升学习成就感。如：教学《折纸船》，要求聋生学习多种纸船的折法。由于耳聋学生的居住环境和各自的家庭教育不一样，因此，他们可能学的东西也不一样，有的或许已会折小纸船。所以我就在此基础上，先布置他们放假在家时折一折小纸船，待返校后在课堂上展示自己折的小纸船。然后，每个人在向组内同学学习一至两种感兴趣的新折法，交流反馈时让各小组汇报每个人掌握了几种折法，哪些组员教给了别人新折法。最后，教师再评价小组合作学习的成绩，表扬优秀小组和优秀个人，从而让聋生体会到交往与共享的乐趣。
三、 探究发现，培养聋儿的创新能力。 技法是艺术表现领域中最为活跃的部分之一，艺术是通过塑造典型形象反映客观现实的一种社会意识形态。优秀的艺术作品所反映的事物不是客观现实的简单再现，而是经过艺术加工，使现实生活中的现象典型化，更集中地反映事物的本质。因此，艺术创新也必然将伴随技法创新。然而，以教师传授为主的教学常把技法学习呈现为：“应该怎样做—才会有什么效果”，学生的学习行为则表现为按部就班、机械操作，在这样的学习中学生的感受力，对事物缺乏兴趣，缺乏好奇心和探究欲，艺术敏感消失了。一些所谓的伏秀学生也不过“匠气”十足罢了。其实耳聋学生对艺术表现有着天然的愿望，虽然他们听不见，但他们却能用自己的心、眼睛和手中的笔去感受它，在无意识中也经常会有技法的创新。因此，教师要善于激发学生的求知欲望，引导学生鼓励和在技法学习中主动探究，在“发现”表现技法的过程中体验艺术创新的积极情感。如：教学《拓印画——小动物》，在引入新课时我用了这样一个环节：（事先准备好几片树叶，再用剪刀把它的叶片修剪好，然后拼贴在一张纸上，贴成外形象金鱼的样子，最后再在这张纸的上面蒙上一层纸）黑板上贴着纸，再故意给聋生一支写不出字的圆珠笔，让聋生到台前来画一只小金鱼。结果，学生使劲画也画不出来，而我却说画得好。接着我就把最上面的一张纸揭开，露出了画着小金鱼的另一张纸，在学生的惊讶声中，我就提问：你们知道这是怎么回事吗？然后把聋生引入充满好奇的探究氛围之中。随后，我又让聋生思考：怎样才能印出自己喜欢的小动物？怎样才能印出色彩丰富的图案？怎样才能随心所欲地印出自己想要的东西等等，让学生开动脑筋，动手实践。这时聋生的“探究发现”就不仅仅是印画的技法，更是发现了自我，从而扩大了聋生的生活视野，补偿了他们的智力、语言的发展，也让他们学会了在今后的生活中能运用艺术的形式去认识世界、描绘世界。
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