评点语文课《锯是怎样发明的》课堂教学

——云南大理特殊教育学校五年级双语班语文公开课教学点评

执教者：周淑芬（聋师）  评点：方红

2006年11月18日（地点：云南大理）

    2006年11月18日，笔者在云南大理特殊教育学校内听了一节五年级语文课。使用的为聋校五年级语文教材，所上的课为《锯是怎样发明的》（第三课时）。教师是一位聋人教师——周淑芬。三年前曾经听过一次她的课，感觉不是很好。但这次再进其课堂则让人有了耳目一新的感觉，一位聋人教师正在迅速成长起来。她是一位汉语言专业毕业的聋人，有着很强的汉语言驾御能力，故被该校领导安排在了双语班中独立承担着该班的语文学科的教学工作。听完课之后，我与她进行了非常深入的交流与探讨，在征得本人同意的情况下，现将部分点评内容刊述如下：

    一、从教学目标上来看

    在周老师的教学设计上来看，体现了课堂教学三维目标中的二维目标，即知识目标与情感目标（深入理解课文内容和学习鲁班善于观察与思考的习惯）从课堂教学的情况来看，也基本达到了这两个目标。

    但在教学设计中没有反映出三维目标中的另一维，即能力目标。由于这个目标的缺失，造成了课堂教学中的语文教学的人文性大于了其工具性。致使这节课在上半部的教学中仅徘徊于对课文句段的理解上，而忽略了对汉语语言文字的学习和运用。

    二、从教学程序上来看

    课堂教学流程：

    1．对话式的文本理解解析（穿插了一个绘画活动-画带锯齿的小草）

    2．教师归纳段意和写作方法（总分总）

    3．学生活动：（1）学生口述总分总写作方法的生活案例（口头微型作文）

                 （2）学生开火车复述课文内容

                 （3）学生表演课本剧，再现课文内容

    4．小组讨论问题，并进行书面语汇总答题。

    整个流程中双边活动比较丰富，活动形式也是丰富而多变。后半部（3、4环节）充分发挥了以学生为主体的意识，学生的参与性、自主性体现得都很好，前半部分的师生对话也十分融洽而活跃，只是在段意内容的归纳上老师过于呵护包办，没有充分发挥出学生的主动参与性。

    三、从教学方法上来看

    令人欣赏之处（本课的精彩）：

    1．教师课前备课充分，并充分运用了学具实物锯、课件图片和学生手上的小草来阐述锯与带锯齿的小草之间的关系，还增添了绘制小草图片的形式让学生把关注点投向了了锯齿，从而达到突出重点“知道是什么事启发鲁班发明了锯”的目的。

    2．聋人自然手语对课文的讲解简洁而透彻，这是聋人语文教师所具有的独特魅力所在。娴熟的聋人自然手语让师生之间的交流迅速而融洽，让我们这些听课的老师则目不暇接，而学生与教师之间的对话密度和课堂教学的容量也随之大大提升。这是普通听人教师难以达到的境界。解决了教师定位的课文难点“理解课文内容”。

    3．教学方法活泼而多样，也充分反映了教师的思维方式的多维与多彩。诸如口头总分总结构的小作文练习，火车接龙复述课文游戏，表演课本剧活动，激活了课堂，充满活力的课堂也调动了学生学习的积极性。这里如果能将聋人自然手语表现的“表演课本剧活动”放在先，“火车接龙复述课文游戏”放在后，并该用手势汉语的形式呈现，效果可能会更好。这样还能真正地体现由自然手语向汉语的过度，真正地反映出双语教学的理念。

    4．在思考问题的答题练习中，教师采用了小组合作进行的学习方法。让全班同学都能参与到思考问题，组句回答问题的活动中来。这是一个很好的活动形式，活动的覆盖面应该是很广泛的。但在观察中发现不然，一些能力较弱的学生似乎是小组合作过程中的旁观者，两个问题的回答也都局限到了相同的几个人身上。如何在课堂教学中体现分类教学的理念，让每个孩子都能得到最大的发展是一个值得我们思考和关注的问题。