教学活动是教师和学生的双边活动。在教学过程中，教师应起到主导作用。首先应体现在是否能够最大限度的引导学生参与教学全过程。通过学生自身智力活动的内化，加深学生对知识的理解与掌握，从而促进学生智能的发展。
　　我在教学长度单位《米、厘米》这部分知识时，考虑到学生初次接触，又没有学习过乘数或除数是10的两位数口算。因此教学重点是掌握1米、1厘米的实际长度，使学生建立起单位长度的观念,并掌握它们之间的进率。本节课教学思路如下：
　　一、 创设情境，引起学生兴趣。
　　数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。
　　新课开始之前，我安排学生测量自己的身高，让学生感到数学知识就在身边。利用生活中的实例导入新课，引起学生的学习兴趣，为学习新知创设了良好的学习氛围。
　　二、在操作、实践中学习，获得感性认识。
　　学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的。凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给与学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察结果、提出问题并自己寻找答案。
　　（一）抓住重点，认识"厘米"。
　　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：
　　1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
　　2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
　　3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
　　4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
　　5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
　　6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
　　7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道　　2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
　　总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。。
　　（二）抓住联系，认识"米"。
　　在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
　　1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。
　　2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。
　　3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
　　(三)利用比较，深化认识。
　　让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
　　三、让学生全员参与，在合作互动中学习。
　 现代心理学研究表明，教学中学生同伴间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。因此，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。