摘要：在新一轮教学改革大潮的冲击下，聋校语文的教学改革势在必行。而作为语文教学基础的听力语言训练更成为改革不可或缺的一部分。在提倡素质教育和教学改革的今天，怎样来促进聋校的语文教学呢？本文在论述听力语言训练的重要性、必要性和迫切性的基础上，提出了改革的具体措施，同时，展望了今后的语文教学并提出了自己的建议。

　　关键词： 听力语言训练 语文教学改革

　　就人的素质而言，聋人与正常人的差距是显而易见的。聋人因听力缺陷导致的语言障碍不仅给他们的交际带来严重的困难，也使他们的思维能力、文化水平难以得到提高；甚至，由此带来的诸多不良行为造成了很多社会问题。素质教育和教学改革的提出缘于愈演愈烈的应试教育及教育中存在的众多问题，而没有升学压力的聋校还要提素质教育和教学改革吗？答案当然是肯定　的，因为特殊教育本来就是为有特殊教育需要的人实施的一种基本素质的教育。听障儿童教育的特殊需要在于首先要克服由听力障碍带来的语言障碍，从这一特殊性出发，对听障儿童进行的素质教育能否取得效果，就在于是否有长期而有效的听力语言作为基础和前提；而要进行行之有效的听力语言训练又必须在素质教育思想指导下进行教学改革。
　　一、在教改思想的指导下，聋校的素质教育必须以听力语言训练为基础。
　　㈠、素质教育的发展性决定了听力语言训练的重要性。
　　从听障儿童的特殊性看，听障儿童自身素质的先天因素显然是低下的，感觉器官(听觉)的缺陷导致了整个神经系统发展的失调，整体认识水平发展受到限制。但应看到，绝大多数听障儿童感觉神经系统除了听觉有缺陷外，其他都是正常的，而且80%以上的听障儿童有不同程度的残余听力。因此，从发展的眼光看，听障儿童仍具有发展的潜能，只要进行有针对性的教育训练，都能得到不同程度的发展，但发展的前提，教育训练的重点应是听力和语言。因此，听力语言的训练对听障儿童的身心发展是极为重要的。
　　㈡、素质教育的整体性决定了听力语言训练的必要性。
　　听障儿童由于听力受损，感觉一条通道受阻而妨碍了感知觉的发展，大部分中重度的语言发展水平极为低下，认知水平难以提高，再加上由于听力语言的障碍而不能和正常人交往，交往能力差、知识面极为狭窄，文化水平偏低，只能从事较单一的体力劳动；认识水平低下又导致他们缺乏自制力和道德感，从而导致产生很多不良的行为。可见，造成听障儿童素质低的根源是听力语言的缺陷。另一方面，语言本身的工具性和基础性特征表明不仅对特殊儿童的发展极为重要的，就是在正常儿童也是不可忽视的基本素质。可见在听障儿童这条身心发展链中，听力语言是最初、最重要的一环。可以说，听力语言训练是听障儿童发展的必要条件。
　　㈢、素质教育的全面性决定了听力语言训练的迫切性。
　　听障儿童与正常儿童的主要差别就在于他们有听力障碍、有语言缺陷，要使他们和其他正常儿童一样得到健康成长，就迫切要求我们先对他们进行听力语言的康复训练，以此全面提高听障儿童的整体素质。
　　二、在课改思想指导下进行聋校语言教学改革。
　　新一轮基础教育课程改革正从根本意义上冲击着特殊教育教学的改革。教学改革己成为特殊教育在新课改背景下必须认真思考的一个重要问题。聋教育的课程改革是以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指针，以中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，根据国务院转发九部委《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》的精神，以《基础教育课程改革纲要》为依据，特别强调要紧密结合聋教育实际，关注听障学生身心发展的特点和最大限度地适应学生发展的需要。因此，聋教育课程改革更强调人本化，把“以人为本、面向未来”作为课程改革理念与实践的主旨。
　　㈠、把提高听障儿童的整体素质作为语言训练的终极目标。
　　听力语言训练的最终目标是为了全面提高听障儿童的整体素质。长期以来，听力语言训练由于缺乏明确的长期目标，只停留在为提高听障儿童的语言能力上，在形式上显得单调僵化，单纯地强调听音、辨音、发音训练上，效果极为有限。这是因为没有认识到听力语言训练的目的不只是为提高听障儿童的听话、说话能力，更重要的是要发展他们的思维、发展他们的智力，从而全面提高他们的整体素质。要真正使听力语言训练在聋校素质教育中发挥应有的作用，就必须进一步放远目光、解放思想、面向未来、开拓进取，在教改思想指导下，适应时代发展要求进行教学改革。