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㈡、把早期听力语言康复训练纳入聋校教育教学中。
听障儿童的早期听力语言康复各地发展极为不平衡，有的地方师资严重缺乏，设备落后，形同虚设。有些听障儿童在康复中心训练后初见成效时，却急于进入普小随班就读，语言能力不仅未得到强化反而引起如环境不适、受歧视、丧失信心等一系列恶性循环；而进入聋校学习的听障儿童却大多是没有早期听力语言训练的，由于他们己错过了语言学习的关键期，因此，语言能力难以提高。这不仅影响了聋校语文的教学，也影响到聋校的教育水准。正如美国学者柯克所说：“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题。其中，尤以沟通问题为甚。”因此，要提高聋校的教育教学水平，就要把早期听力语言训练纳入聋教育的轨道上，为全面提高听障儿童的素质打好坚实的语言基础。
本人刚刚参加了辽宁省聋儿早期康复教育新教材使用培训班的培训。会上，作为一名聋校的教师我深深感觉到了聋校在康复训练方面的残缺。与省内各地的康复机构相比，看到的是他们如火如涂地大力度宣传和实践，而聋校似乎有点悄无声息。就拿所在地的三所聋校来说，目前没有一所有正规的全面的学前康复训练，设备上更是一片空白。如今，由中国聋儿康复中心的梁巍老师主编的一套《咿呀学语》聋儿康复教材已投入使用。与此相关的各项工作也在陆续展开。真诚地企盼，这会给聋儿康复乃至语文教学带人一个新的领域。
㈢、充分利用各种语文形式，大胆进行教学改革。
1、发挥教学的独特作用。长期以来，对听障儿童进行语言训练时，大多只着重考虑听障儿童本身的特殊性，只考虑语言发展的一般特点，强调从听力训练入手，以口语训练为主的原则，而忽视了作为训练内容的具体语言的特性。汉语由于音少词多，加上有表意作用的声调、轻声、儿化等特殊的语言现象，给听障儿童的口语发展造成了很大困难；而汉字是目前世界上惟一地能从字形上表意的文字，这对于相当程度上必须依靠视觉学习语言的听障儿童来说，是具有一定的特殊意义的。因而，在听障儿童的语言教学中，如果片面地强调口语教学、机械地套用“口语第一性、书面语第二性”的原则，对于听障儿童的语言发展是极为不利的。因此，提倡为听障儿童制定一整套“汉字优先发展”的教学方案，以供聋校进行教改实验。
2、重新认识手语在语言训练中的作用。随着手语语言特征得以重新认识，特别是手语本身朝规范化的进一步发展，手语在聋校教学中重新受到重视。随着“双语教学”的出现及应用，手语的作用进一步突出。但我们不能一味地把手语与口语相提并论，而应正确、客观地认识，让手语在语言教学中真正起到一定的作用，达到提高教学质量，促进学生语言发展的目的。
教聋生学习和使用手语，要在口语主导下，按照汉语语法规则打出，口手一致，下大力气用规范语言武装学生；尽量避免省略和次序颠倒，避免手语干扰汉语的学习。要通过开手语课、课堂教学中合理运用手语、定期举办手语交际活动等多种形式，使聋生规范地运用手语，具备熟练运用手语交流，汉语和手语互译的能力。聋生只有具备了手语和汉语互译的能力，才能够真正掌握各种语言形式，才不会出现以手势代替口语书面语的问题，聋校才能真正发展聋生的语言，完成语言教学的任务。
3、各项教育因素的密切配合。形成和发展聋生的语言能力，不仅是语文老师的责任，也是聋校所有人的共同责任；不仅是聋校的责任，也是家庭的责任。只有校内各方面密切配合，学校和家庭密切配合，才能更好地发展聋生的语言。各科教师要密切配合，传授知识和发展语言相统一。课内外紧密结合，把语言材料和课外实践结合起来。学校和家庭密切配合，开办家长学校等。
用发展的眼光来看，聋校的各方面教学，包括语文教学也一直在呼吁改革，而且应该说也有了一定程度的进步。但如今高科技飞速发展的时代，不仅需要我们超越自我，更要超越别人，这样在激烈的竞争中才有可能不被淘汰。从这个意义上说，聋教育的脚步就慢了些，而语文教学作为聋校的基础学科，肩负着未来培养人才的质量的重任，就要加快步伐。我们期待着改革给我们的语文教学注入新的生机和活力，更期待着整个聋教育的未来充满阳光！
参考文献：
1、《特殊教育》，2003，5。
2、《现代特殊教育》，2003，11。
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