当代社会人们越来越意识到知识的重要性，而作为知识的载体----教育也就吸引了越来越多的关注。曾几何时，教育从默默无闻的一个行业成为一个热门话题。各种全新的理念、观点冲击着人们旧有的教育思想:素质教育、创新教育、以校为本。这些为今后的教育发展指明了方向与目标。特殊教育是基础教育的有机组成部分，普通教育的诸多理念适合特殊教育，下面就在大范围内谈谈特殊教育中聋教育课改的相关话题。
　　我国的聋教育经过一百多年的发展，在学校种类及数量上基本满足聋生的需要。但在教学及基础配套方面已远远不符合时代要求。具体表现在：办学形式相对封闭，与普通学校及其他类型的特殊学校交流极少，做不到优势资源的互补，聋生与外界事物交流也非常有限，导致他们的社会适应能力欠缺。课程内容缺乏实践性，很多知识相对聋生过于抽象，学起来很吃力，而在掌握之后由于不能联系实际，以致于花费了大量的时间和精力学来的知识因为得不到应用而被搁置，遗忘。课程结构单调，多年延续的课程还在沿用，没有完全考虑到各年龄段聋生的认知规律及心理特点。教材结构缺乏逻辑性，这样的编排导致学生理解知识的难度加大。教育观念、教学方法上都存在很大的不足，对新的教育观念不敏感，对新的教学缺乏大胆尝试的勇气。
　　课程改革是一个基础性工程，不是一朝一夕的工作就能完成。应先找一个突破口，意识是行动的先导，所以课改要求教师更新旧有的教育观念。
　　一 聋生是有创造性的个体，教师要善于激发。
　　聋生由于听觉缺陷导致其认知及思维能力明显低于同龄正常儿童，面对这样的特殊群体。点到即止完全不可能，因为在对知识的理解上他们缺乏融会贯通的能力。下面的现象在聋校很常见：老师抛出一个问题，热切地期待学生能立即给于回答，但聋生往往就是面面相觑、不知所措，教师设计的教学过程顿时被打断，怎么办？是等还是自问自答？等呢时间上不允许，而自问自答又没有尊重学生的价值。课堂上很多问题是环环相扣的，而聋生的思维能力不适于这样的问题情境，因为他们的注意力集中较困难，一个接一个的问题只能使他们应接不暇，顾此失彼，对前一个问题的理解与消化已经使他们很疲劳，接连而至的下一个问题只会使他们很困惑。但是不是这样反应平平的教学过程就缺乏了生动性、思索性与创造性?回答是否定的，聋生对问题的思维能力差、反应速度慢，但他们也有思考，在课堂中他们也能迸发思维的火花。所以，聋校教师对聋生要有期望，相信他们的能力，处理好教学的节奏，尽一切力量保证学生的创造性能从容地发挥出来，因为教学上的不利而做出聋生缺乏创造性的结论对聋生是不公平的，聋生对知识的接受-----理解----消化的时间长，所以，他们的创造性不是一触即发，而是一个缓慢的释放过程，教师一定要有耐心，有信心，有方法地助其发挥内在的动力与潜能。正是他们现有的知识水平与能力，运用有效机制，聋生的创造性才能发挥出来。
　　二 突破教材的限制，对知识进行适当调整与扩充。
　　教师上课所依赖的教材是课程的内容，教师往往认为讲课内容就是教材范围以内的内容，只要把教材所涉及的知识都讲完了，就算完成了任务。教材承载的是知识，知识是无止境的没有界限的，所以教师在讲课的同时就不应该仅仅就局限于教材的框架内。课改要求教师突破教材的限制，对知识进行必要的充实，不能事事、处处以教材、参考书的意愿行事，让学生多动脑、勤思考，提出与教材不一致的有道理、有个性的观点，如果仅仅限于教材来教与学，将是一种受束缚的教学，缺乏民主、自由的气氛，很难最大限度地发挥教师与学生的潜能。聋校教材在内容上本身的涵盖面就窄，加上聋生对外界的了解少，教师在教学的时候又被教材所左右，那么，聋生接受的知识自始至终只能是极其有限的，这样的教育，对聋生的帮助不是最有利的，只能更加增强聋生惯有的思维定式。
　　三 教学是教师教、学生学的双向活动。
　　教师和学生是处于平等地位的双主体，教学是教师与学生互相帮助、互相促进、共同进步的过程。而不是以往简单的知识传递。聋生由于交流手段的欠缺，使得他们合作意识淡薄，这样，聋校教师就应在教学的过程中体现师和生、生和生之间的互动，学生在教师的引导下，积极投入到课堂中来，力求以自己独特的视角发现问题、解决问题。达到在师与生的互动中提高聋生的认知、思维能力。
　　四 教学由重结论向重过程转变，提倡研究性学习。