教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出：“信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。”在现实中，计算机也与我们息息相关，在聋生的生活中早已成了不可或缺的一部分。我校的计算机教学由此也开设了很多年。
在多年的教学中，我对于聋校的信息技术教育有了这样的几点不成熟的看法，这里进行以下表述。
　　一、 信息技术教育是一种整合的教育模式。
　　相对与正常学生来说，聋校的教育教学更注重整合性。这里的整合，不仅仅是某种环境或几种学科的整合，它包括的是聋生学习生活的方方面面。
　　1. 知识的整合。
　　聋生接受新知识的途径比较少，方式也比较被动，但又充满了对知识的渴望，作为一种统合的学科，信息技术能够调动聋生学习新知识的兴趣。学生大多对计算机有着浓厚的兴趣，渴望掌握这一种看起来遥不可及的高科技产品，对于他们来说，掌握计算机与否，体现着一个人的智力水平、知识水平以及受关注程度，更体现出一种需要的满足。
　　有了需要，就需要教师对此投入更大的心血。信息技术教育的特殊性要求教师具有广博的知识来传授给学生，学生由于兴趣所产生的需求，使他更加积极主动地为使这种需求得到满足而学习并掌握更加广泛的知识。这些知识包括地理、历史、美术、生物等等，不一而足。如制作一个PPT课件，需要学生运用计算机知识、美术知识、以及课件相关学科的知识，还要学生有整体观，如此才能制作得精美。
　　2. 技能的整合。
　　这里的技能包括运动技能和知识技能两部分。运动技能主要指手指的灵活性，手眼的协调性。而知识技能是对各种知识的综合与熟练应用。与知识的整合不同，知识技能的整合指的是技巧，指的是一种全局观，指的是各种知识的统合与整体的设计能力。它使各种知识不再是一个个个体，而是操作人员的一种技能，通过对各种知识的糅合与把握而形成的具有整体性的技巧与能力。如此每一个计算机操作人员，每一个聋生都是一个设计人员，设计着自己梦想中的美丽图画，设计着自己的美好未来。
　　二、 聋校信息技术课的教学方法以“任务驱动”为主
　　由于聋生本身生理机能的特点，聋校教学具有特殊性，在教法的选择上必须抓住聋生的生理特点和兴趣所在，这样才能保证聋生有信心完成学习任务，更把对信息技术的学习当作自己本身的一种需要，一种必须得到满足的强烈需求。
　　在信息技术教学中，我们以“任务驱动”为基础，进行一系列的教学活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养聋生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。教师首先给聋生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。使用“任务驱动”法进行教学，帮助聋生给出了一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径，可以最大限度的给聋生提供一种成就感、满足感，更有利于聋生对计算机的学习。
　　三、 在聋生信息技术学习中能力的培养
　　现代社会最重视的是具有创新精神与实践能力的人才的培养，对聋生的培养同样如此，在信息技术课中针对这两点我进行了一系列的工作。
　　（一）创造力的培养
　　1.利用学科特点，唤醒聋生创造意识。
　　教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。 在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。具有了创造意识，才会有进一步提高的基础。
　　2.利用聋生兴趣，激发聋生创造激情。
　　好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。聋生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。我们就是利用这种心理，激发聋生的创造激情。并使这种激情得以保持和延续，成为他们学习生活中的一部分，这样，得益的不仅仅是信息技术教育，更是聋生本身的品质。