素质教育是当前我国教育的主旋律，是一个常说常新的话题。各地、各学校都在以自己独具特色的办学方式大力开展素质教育。如有的学校以书法教育为特色，有的以民族乐器教育为特色，有的以体育教育为特色等等。但是，在聋校实施素质教育，面对的是一群失去听觉和语言能力的残疾孩子，对他们既要尽可能的补偿缺陷，又要培养他们具有一定的技能；既要丰富他们的基础学科知识，又要培养他们与正常人竞争的生活和生存能力。这就意味着特殊教育领域的素质教育应该比普通学校更深入、更扎实、更科学、更具体，因为它的教育对象更具有特殊性。从我校的实施情况来看，尚有几个方面的教育需要进一步加强，下面略谈一下我的几点浅见：

一、加强情感的培养与教育

    在以往的教育教学中，为了让残疾学生扩大知识面，开发他们的智力，下大力气“以智育人”；同时为了让学生有高尚的思想道德品质，又想方设法“以德育人”，但是收获不大。究其原因，在于我们忽视了“以情育人”。“以智育人’’和‘以德育人’都是重要的，但如果离开了‘以情育人’那么‘德’和‘智’都很难收到理想的效果．

    情感是人对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。当客观现实符合认识，满足了目种需要时，就产生满意、愉快、欢乐等积极的情感，否则就会产生忧伤、丧气、不愉快等消极的情感。而目前我们的教育存在着这样的状况：教师认真地讲解，单纯的传授知识，学生被动地听，学习的积极性不高；教师认真的组织活动，凌驾于情感之外进行说教，学生被动的接受，把活动当成负担。这样的做法当然满足不了学生的情感需要。教育教学应当是一项充满感情的工作，以我担任的数学教学为例：在新授课中，我注意情景的创设和意境的发展，造成和谐而又轻松的气氛和环境，可以很好地诱发学生的积极思维。正如第斯多惠所言“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”比如我在教学乘法的意义时，在用加法解题的前提下，让学生再找一个简单的计算方法，同学们纷纷动脑筋、想办法，但却只是出于一种脑中朦胧、表达不清的状态，这时我便及时揭示了课题“乘法”，于是大家都心急如焚地渴望学习新知识，这种迫切的心情使学生在思维情景中进入了最佳的学习状态，对新课的学习格外专心，认真，取得了可喜的教学效果。

    聋哑学生尽管听不见，但是他们也有丰富的情感世界，有着自己的审美标准和人生观念，我们必须把正常的做人、生活必须具有的情感素养和对美好事物的追求纳入到教育教学中，来以情育人，把“情感教育”渗透到各科教学中。情感教育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造能力。苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面地智力发展。”

    情感教育还具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能，可以帮助学生辨是非、知善恶、识美丑，并在此基础上形成鲜明的爱憎情感。因此要加强情感教育，以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生高尚的精神情操，让学生不仅获得生动活泼、新鲜丰富的知识，而且拥有一个健康，丰富的精神世界，为聋哑学生将来踏上社会打下坚实的品德，情感，意志的基础。

二、加强责任感的教育　

    聋生普遍存在一种孤独感，在情感上得不到满足，对外界有一种排拒的倾向，再加上由于残疾而在家里得不到父母的娇惯、在外面得不到伙伴的友情、在生活上的放纵等，他们大多对别人缺乏责任感。如在吃饭时有的小同学不小心把饭缸掉在地上，其他同学不但不帮助捡起来，而且在一旁高兴得手舞足蹈，满脸漠不关心的神情。这就需要我们加大对聋哑学生责任感教育的力度。然而，有的学校对学生责任感的教育或是流于形式、或是只是进行比较空洞的说教，这都不能起到很好的教育作用。对学生责任感的教育，要春风化雨般地潜移默化，加强引导，要通过各种活动激发学生的主动性。如开展“自己的事情自己做，自己的进步自己争”活动，增强学生的自我责任感；开展“自己班级的活动自己搞，自己的同学自己帮”活动，增强学生对别人、对集体的责任感；开展“我是家庭的小主人，比孝心，比爱心”等活动，增强学生对家庭的责任感；开展“我是祖国的小花朵，我能为社会做什么”等活动，增强学生对社会的责任感……对学生进行责任感的培养，会调动学生个性与集体相统一的自主性，最终培养出责任心比较强的社会主义新人。