|
聋哑人耳不能听周围世界的声音，失去了学习与应
用有声语言的天然条件。他们之间或者他们与普通人之
间的交际自然地或者自发地运用了手语(或称手势语,面
部表情加手势）。 这种自发的手语总是在小范围内进行。
聋哑人的眼睛是正常的,他们跟普通人一样看得见字,因
此可以学习并使用跟普通人同样的文字进行阅读，并跟
普通人笔谈。就中国使用汉字的情况说，笔谈比起讲话
来是非常缓慢和不方便的。使用拼音文字的民族，利用
几十个字母的指式连续打下去就构成文字，交际起来方
便得多，这叫指语。在中国，利用汉语拼音，就可以进
行一般的指语交际。近代科学技术发达，或利用聋哑儿
童的残余听力，或利用仪器设备（如助听器），或利用
发音原理，取得口语和看话的效果。因此，聋哑人可能
有4种语言交际手段：手语、文字、指语、口语看话。
对聋哑儿童说,这4种语言教育手段都是不可缺少的，
口语看话可以取得最广泛的社会交际能力，是聋哑人语
言技能的最高造诣。手语是最现实、最迫切的社会交际
手段。指语是学习普通文字（汉字）、普通话对话、提
高手语质量所必须的辅助手段。汉字是全面掌握中国文
化的钥匙。
聋哑人的手语教学 在聋哑人的语言教学的 4种形
式中，手语占有优先的地位。接受教育者可以是汉字文
盲，可以是指语文盲或者不会口语和看话的哑人，但是
他不能不会手语，生活要求他必须一定程度地掌握某种
手语。汉字和指语在学习和应用上都比手语费事和困难
得多，这就使得聋哑人之间一般总是靠打手势进行语言
交际。由于手语的超方言以至超语种的性质，国际聋哑
人协会得以作出手语型的国际通用聋哑语1500条供聋哑
人在国际会议场合交谈，也作为国际会议的工作语言之
一。
中国聋哑人手语的产生 中国地区广大，各地流行
的手势很不一致,不利于聋哑人的社会交往。中国盲人聋
哑人协会于1959年整理修订了《聋哑人通用手语草图》，
报请原内务部、教育部、中国文字改革委员会批准试行。
先后共出版了4辑,共2000个手势图式，受到广大聋哑人
的欢迎。文化大革命期间出版的4辑草图大部分散失,中
断了试行与推广工作。1979年8月3日至13日中国盲人、聋
哑人协会筹备组在北京召开全国手语工作座谈会，讨论
制订了430个聋哑人手语新词统一的手势动作,在全国试
行。1982年10月18日至26日在北京召开了第二次手语工
作座谈会,讨论和制订了640个聋哑人手语新词手势动作，
由民政部、教育部、中国文字改革委员会联合发出通知，
在全国试行。(图1汉语手指字母图)
手语的结构规律 首先是词根的表达方法。①以一
个单纯词的手势为根，如"红"、"爱"、"公"等；②
以一个合成词的手势为根，如"首长"、"极其"、"数
量"等;③一个手势动作可作不同词族的根,如"首长"可
作"部长"、"局长"、"科长"的根,也可作"主持"、"主
动"、"主流"的根；④以与某一事物相关的手势为根，
如"学校"、"医院"、"商店"等以"房子"的手势为
根。至于手势的语素意义的表示，则主要是形象化，以
加深理解和记忆。不过这个形象化更生动活泼，因为它
是动的形象。手语的语素结构，类似汉字，但比汉字的
路子更宽，因为它既有静，又有动，变化是无穷的。汉
字的结构还受到历史的限制，增加了学习的难度；而汉
语手语的构形则以当前事物为依据，有如看图识字，学
习起来更加容易。
手语教学上存在的问题 ①手语教学和口语教学的
问题，由于病理卫生和科学技术的发达，聋哑语言教育
日益由手势表意（手语）走向口语和看话，理想的语言
造诣可以作到聋哑人与普通人之间进行正常的交谈。为
了达到这一目的，一些学校禁止学生使用手语。但由于
手语本身的特殊的优越性，它还在聋哑儿童私下交谈中
流通。就国际情况说，某些先进国家倾向于口语化，废
除聋人手语。有的国家既重视口语，也不轻视手语，如
日本、西班牙。也有对手语倍加重视的，如芬兰。他们
认为手语是聋人独有的文化；当聋儿还不会芬兰语时却
懂手语。手语是帮助聋儿学芬兰语的有力手段。1979年
芬兰政府承认手语是聋人的第一语言，芬兰文是第二语
言。现在芬兰人可以带手语翻译人员去大学学习，去参
加政治性会议。每年有四五千名健全人学手语，这些为
聋人服务的手语翻译都由政府支付工资。要解决聋哑人
的语言问题，其正确途径应当是双管齐下,手语先行,既
帮助学口语、看话，又帮助识字学文化，进一步帮助口
语对话。②地方手语跟通用手语之间的矛盾。手语一向
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
