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是不统一的，不同的交际范围有不同的手语表示法，学
校之间、地区之间、南方与北方，打法都有差异，影响
相互理解。但地方手语一经形成习惯，就相当顽固，彼
此难以求同，象方言土语之间的情况一样，在聋哑人中
推行《通用手语》存在着类似推广普通话的问题。目前
推行的《通用手语》收词共3000多个，大部分是已经通
行的习惯手势,一小部分是经过改造的原有习惯手势,还
增加了一些主要用于人名、地名和虚词的指语手势。此
外,也移植过来一些国际通用的国名手势。《通用手语》
不但提供了统一的规范的手语图形，而且使手语有了书
面的形式，但是在全国范围内推行普通话型的通用手语
还需要长期不断的努力。
聋哑人的口语教学 当前聋哑人的语言教学，必须
发挥信息科学的优势，开展声像教学。将无声世界提高
到有声世界。利用聋哑人残余的听力，进行听觉训练和
语言培训。聋哑人虽失去听觉，但是视觉、触觉和动觉
等器官特别发达，利用多器官吸收教育信息，效能比正
常人更为敏感。使用现代化多功能的电化教学设备，训
练聋哑人学习语言和知识，是最科学最有效的方法。不
仅直接学习发音、识字，并由图像得知文词的意义，培
养语言表达能力，达到能说会听、聋而不哑的目的。当
前，一般能做到聋儿能模仿健听人学会发音，并能分析
一个音节的声韵母，记下一个汉字的音素，把说话、写
话和懂话结合起来。在听力完全失灵或无高功率助听器
帮助时，他们可以看口形了解语义，叫做看话。看话实
际上是用眼睛了解一个字的音节结构并联系上下文了解
话语，这样，聋哑人的语言，除借助于助听器外，实际
上就是在说自己听不见但别人能听懂的话，看自己听不
见但自己能懂的话。
盲人的语言文字教学
盲文，或称盲字，是针对盲人眼不能看的特点而设
计的一种凸点，以供手指摸识的文字体系。这种文字体
系是国际性的，1824年由法国的盲人L.布莱尔 (1809～
1852)发明。因此,国际上便以布莱尔的名字命名盲文。
布莱尔盲字 布莱尔盲字是全世界一致公认的盲文
体系，由63个编码字符组成，每一个字符由1～6个突起
的点儿安排在一个有6个点位的长方形里。这些凸出在厚
纸上的成行的盲文可以用手指轻轻摸读。
为了确认63个不同的点式或盲文字符，数点位时是
左起自上而下1—2—3，然后右起自上而下4—5—6。《布
莱尔字符表》(图2《布莱尔字符表》)表明每个字符的
构成以及它的最简单的意义。字符表的前10个字母是由
点1、点2、点4和点5组成的，如h由点1、点2、和点5所
组成。a由点1所组成。当它们前边有第6行(见字符表)的
数标图式时，这些符号就有了数值。字母k～t这10个字
母是由给第1行的符号加点3所组成。其余5个字母（u、v、
x、y、z）和5个很通用的词的表示法是给第一行的符号
加点3和点6。如e是点1和点5(第1行),对应的z就是1356。
给前10个字母加点6,就组成了字母w和9个常用字母组合
（第4行）。标点符号和两个附加的通用字母组合的构成
是把第1行的符号下放在点2—3—5—6的点位上(第5行),
即降一格。3个词尾的字母组合,数标，以及另两个标点
符号是用点3—4—5和6组成，如第6行所示。最后7个点
式,如第7行所指出,是由点4—5—6所组成，在一般书面
语里没有真正的对应。象数标一样，这些符号用作修饰
成分放在任何其他符号之前。应用这条原则，各种符号
可以发生多方面的作用。举个例子，点5加在字母a符号
的前面,就形成了"day"(日子)的布莱尔缩写形式(9点
缩为2点)。
布莱尔的盲字虽立即为他的同学们所接受、应用,但
直到1854年，即他死后两年才被巴黎的学校采纳。1916
年，美国盲人学校正式采纳布莱尔原来的字母表和一系
列缩写法。1932年，英国和美国的盲人代理机构的代表
在伦敦开会，通过了所谓标准英语布莱尔盲字方案第二
级（指缩写程度）。1957年对这个方案作了进一步的改
进。
手写盲文不同于一般明眼人的写字，首先要备一个
金属或塑料制成的盲字板和专用的椎笔，盲字板由大小
相同的两片长方金属板结合而成，一头用铰链联结起来。
两块板之间可以夹一张纸。这两块金属板的上一层，有
蜂房形的小窗框，在每一个小窗户下面,在下层板里,有
6个布莱尔点式的小窝儿。用铁笔头把纸压到下边的小窝
里成凸点或浮雕。按布莱尔字符从右向左写；把纸翻过
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