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摘要 我国聋校教学中存在的主要问题是:聋生的学习方式落后,缺乏师生互动与信息反馈的不及时,教学内容脱离生活实践,教学活动中忽视对非智力因素的培养,教学评价方式落后等。深入分析这些问题为开展聋校课程改革提供了依据。
关键词 聋教育 课程改革 教学方法 学习方式
经过多年的发展,我国聋教育已经形成了较为完备的体系。但受多方面因素的影响,传统的聋校教学中也存在着一定的弊端,这些问题影响了聋生的发展和聋教育的办学质量。随着基础教育课程改革的深入进行,聋校课程改革也已经被提上了议事日程。因此深入了解日前聋校传统教学中存在的问题,对于开展聋校课程改革有着重要的意义。
1 聋生的学习方式落后
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动,造成这一现象的原因是多方面的。
首先是受传统观念的影响。长期以来,教师权威论、教师中心论是一些教育哲学思想中的重要内容。而传统文化十分重视师道尊严,也强调突出教师地位。许多聋校教师受普通教育中应试教育的倾向和社会文化的消极影响,不自觉地将教师置于主宰的地位,而将聋生看作是被动的个体。即使采取了一些课程教学改革的措施,也往往是从教师的角度考虑得更多一些,而忽视了聋生的特点及其需要。
其次是由于聋生的生理缺陷导致教师过分照顾。聋生都存在听力语言障碍,许多教师进而将聋生的这一缺陷与思维活动的落后联系起来,认为他们无法独立地进行思考和学习,必须完全在教师的指导下才能获得进步。如果说必要的指导是不可缺少的话,那么当教师越来越多地代替学生在进行思维和动手解决问题时,这种指导就失上了其积极意义,成为制约聋生思维发展的一个隐性障碍。以至于离开教师的提示和帮助,聋生就无法有效地获取信息,理解课程内容。
第三,对教师主导作用和学生主体地位的片而理解。现代教育观认为,教师在教学活动中起主导作用,而学生则是学习的主体力量。双方都是教育活动中的有机组成部分,这是带有普遍性的规律。对于聋生来说也是如此。但由于聋生在听觉方面的障碍,影响了其语言和智力的发展,甚至可能带来人格和心理健康等方而的诸多缺陷。这样教师就要担负更多的扶助聋生和促进其发展的职责,因此在进行教学评价时,人们往往更多的是关注教师如何表演,而忽视了聋生是否参与,并且是否获得有效的信息,甚至一部分教师形成了保姆的心态,习惯于包办代替聋生的思维和活动,唯恐聋生不明白或做不了,这样逐渐地使许多聋生习惯于跟着老师的思路来被动地学习,缺乏学习的积极性和主动性。这实际上是对教师主导作用和学生主体地位的误解,在师生互动过程中更注重教师的活动,而对聋生学习活动中的自主性重视不够。
除了被动学习的弊端以外,传统聋校课堂教学中聋生学习方式存在的另一个问题是聋生的学习以个体学习为主,缺乏合作性,聋生之间的交流不足。受聋生听觉障碍的影响,在传统聋校课堂教学中,学生的活动多数停留在独立学习水平上,聋生同伴之间的交流比较少,这种状况进而也影响到了聋生合作性的培养。这也与教师主导、聋生被动学习的教学模式有关。在以教师为主的课堂里,聋生之间不仅存在着沟通方面的困难,而且也无法进行深入、有效的沟通。
2 缺乏师生互动与信息反馈不及时
课堂中的交流与反馈是学习中的重要活动,在课堂教学的有限时间内,要把握学生的学习状态,必须及时准确地进行信息反馈与沟通。由于聋生在听觉通道上存在的障碍,给教师获取聋生的反馈带来一定困难,造成信息沟通不及时,教师对学生的学习情况无法及时反馈,聋生在学习中遇到的问题也无法直接向教师提出等一系列问题。
3 教学内容脱离生活实践
传统的聋校教学内容,无论从宏观上还是微观上,都存在着一些不足。在过去,尽管一方面根据国家总的教育目标以及基础教育阶段的基本任务,设计了聋校的各学科课程;另一方面也结合聋生的特点选编了教材。但受传统教育内容体系的影响,聋校课程设置也存在着许多与普通学校课程设置相同或相似的问题,如在课程体系上以学科课程为主,将系统的知识割裂开来。这种学科课程的划分在一定程度上造成普通学生都会遇到许多所学知识与实际生活脱节的现象,而对于聋生来说则表现得更为极端。由于聋生的听力和语言缺陷,许多聋生缺乏社会实践和对客观事物的感性经验,而教材中有许多内容是远离聋生实际生活的。这就加重了他们在学习上的困难程度,无形中使聋生的发展更加滞后于同龄的健听儿童。从具体的教学活动来看,许多教师也比较多地依赖教材作为教学的主要内容,对聋生的知识面扩展和能力的提高重视不够,如许多语文课的教学主要是从分析课文角度着手的,使大量的时间和精力陷入语法分析中,而没有时间对文章内容及其情感进行充分体验。
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