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由于传统上将学科课程看作是聋校的主要课程体系,对聋生的活动指导重视不够,而且课程教学通常是以课堂教学为主来进行的,缺乏对聋生发展所急需的阅读指导和课外体验活动的训练。然而,从语言发展的角度看,应当通过多阅读来应用所学的语言,包括词汇量的积累、句法结构的掌握等,都离不开语言阅读实践活动。对于聋生来说,则更需要在阅读上下工夫,以弥补他们在语言上的缺陷和损失。至于日常生活和未来职业中所要用到的一些知识技能,也无法在有限的教材中学到,需要通过各种活动来丰富和发展这方面的感性经验,增强情感体验,为今后在工作和生活中进一步应用这些原理奠定基础。
同时,教学内容脱离聋生生活实践,还带来另一方面的问题,即教学进度缓慢。由于聋生的听力障碍,在聋校教学中,首先要考虑发展其语言,这样就得花费大量的时间进行基础训练。无形中就使有效教学时间减少,随着教学内容的难度加深,聋生的理解力跟不上了,也需要更多地进行重复训练。这样聋校课堂教学的效率显得不够高,而从聋教育的整体来看,在教材的编排和教学进度上,都比普通儿童的教学要慢一些。教学进度的缓慢,使聋生在校学习的知识量非常有限,这为他们走入社会、谋求生活自立、以及升入高校学习都会带来很大的影响。
4 教学活动中忽视对非智力因素的培养
非智力因素是影响学习活动重要因素,非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等因素。非智力因素虽不直接参与学习过程,但却对学习活动具有动力、维持和调节作用,是学习活动的动力系统。聋生的学习不仅要靠注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等智力因素,也离不开非智力因素的作用。忽视非智力因素的作用,单纯发展认知能力,是传统教育中存在的弊端之一。这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展,但由于聋生存在听觉障碍,以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难,使得聋生在学习时会遇到许多障碍,对他们而言缺少非智力因素的参与,就会带来其学习方面的极大的困难。
聋校传统课堂教学中对聋生的学习动力机制关注不够,忽视培养其积极的情感、意志、态度、目标、抱负,以便促进聋生的智力发展。聋生的学习动机停留在外部动机水平上,学习积极性不高,缺乏自觉性,情绪不稳定,缺乏毅力。在传统的教学模式下,聋生的学习目标往往不明确,加上他们有语言障碍,往往不能把自己的认识和行为统一起来,结果即使记忆、想象和思维能力较好,也无法充分表现出来。通常学习既是艰苦的活动,需要付出一定的努力,同时又是非常有趣味性和富有挑战性的活动,但由于传统的课堂教学缺乏活力和趣味性,无法调动聋生的兴趣和学习积极性,结果更加突出了学习活动的艰苦性,这样就要求聋生在学习中要有坚韧性和克服困难的精神,保持勤奋向上和刻苦学习的状态,但在传统的教学中对聋生在这些方面的品质训练不够,从而也影响到了其认知活动。
非智力因素本身具有弥补作用,对于那些有一定先天不足或智力发展较缓或存在语言困难的聋生来说,如果他们能够发挥其非智力因素的积极作用,完全可以弥补自身能力的不足。因此,非智力因素在促使聋生由缺陷型的学习者向追赶型、优势型的学习者转变过程中有着极其重要的作用。而传统的聋校教育在对聋生的学习动机的激发、学习兴趣的培养、良好情感的陶冶、顽强意志的训练、健全性格的养成等方面重视不够,无形中使聋生的缺陷和不足更加严重化,而其优势也就被遮盖而无法得以充分表现。
5 教学评价方式落后
教学评价是教学活动中的重要环节,是对师生双方教学活动进行反馈的必要手段。目前聋校的教学评价有两种倾向,一种是受普通教育的影响,简单的照搬和模仿普通学校的考试形式,乃至举行统一的联考等;另一种是受素质教育的影响,对聋教育是否需要增加考试作为衡量学习效果的标准之一持否定态度。这两种态度都值得斟酌。首先,教学评价并不简单地等同于考试,更不等同于传统的闭卷、书面的考试。聋校的教学活动也要讲求质量,采用考试作为评价手段之一,有助于对聋校教学情况进行监控。但普通学校中盛行多年的传统考试模式越来越受到人们的质疑,以至于高考的内容和形式也在不断进行改革。因此,聋校举行考试本身并没有什么问题,问题在于对待考试态度和考试形式、内容等方面。其次,实施素质教育也不排斥考试,只是要求对传统的考试形式进行改革,打破应试教育的倾向。聋校过去一直没有融入普通教育所采取的考试体系中,因此应试的倾向并不严重,而正是在最近几年,随着聋人教育层次的提高,聋人职业教育和高等教育的发展,才促使考试成为选拔的有效手段,使这一问题层级下放,逐步激化。如有的学者分析认为,由于聋人基础教育的发展水平有限,目前我国专门招收聋生的高校也面临着招生压力,由于无法招收到相对比较优秀的聋生,部分院校不得不降低标准录取了相当多的知识水平未达到大学要求的聋生。于是一些义务教育阶段的聋校也就把评价办学成绩和教师教学质量的依据放在了升学率上。在没有更好的评价手段的情况下,简单地借用传统考试形式就成了法宝。事实上,聋教育和其他教育一样,也要考虑教学效果问题,因此通过合理的评价对特殊儿童的成绩做出肯定的结论,对其接受教育也是有积极意义的。在过去,聋校有良好的条件发展素质教育,因为要办好的特殊教育,就是要看所培养的特殊儿童是否在素质方面全面发展。但由于种种原因长期以来聋校的素质教育处于较低水平,在基础教育全面实行素质教育的背景下,聋校也同样面对着发展聋生素质的艰巨任务。实施素质教育离不开对素质的测评,但我们不希望聋教育再走许多普通学校都曾经或仍在走的应试道路。有了这样的认识,我们就不必把考试与反对应试教育、实施素质教育对立起来。
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